年碧宏

摘 要：班级管理中，班主任能否发挥积极作用以掌控好班级整体节奏和氛围，引领学生以最佳状态完成高三学习，关系整个高中阶段学习的成败。结合多年高三实践，在班级管理中不断尝试从目标、动力、榜样、制度等多维度出发着力激发学生的内在自我追求，引领学生建立主动、高效的良性学习节奏，收效甚佳。

关键词：高三；多维；引领；策略

时光匆匆而过，记忆不断散去，而三年的高中生活会定格在属于学生的时光里、成为他们永远抹不掉的最美回忆。高中生活是人生旅程中美丽光鲜的一页，也应是学生青春岁月中最浓墨重彩的一笔。高三生活本不应是压抑、黑色的，但在现实的社会、环境压力下，踏进高三，很多学生脸上便多了一些忧愁，心里多了些许不安。父母家人、亲朋好友、学校老师等寄予的厚重期待和沉甸甸希望，周而复始、从天未亮到夜已深的高强度学习，频繁的考试与成绩对比，黑板旁数字越来越小的高考倒计时标……让他们越来越难以平和、淡定，进一步影响着他们的学习效率。这一年，班主任能否发挥引领作用，掌控好班级的整体节奏和氛围，将关系到整个班级高三的成败。对此，笔者根据多届高三班级管理的经验，对高三管理工作进行探索性的设计并积极实践，从多个维度积极引领学生建立主动、高效的良性学习节奏，着力激发其内在自我追求，力求学生以最佳状态完成高三学习、迎接高考，均取得了良好效果。

一、目标引领

进入高三阶段，学生对自己的学习成绩和高考有很大期待，对成绩的重视是毋庸置疑的，而理想和现实的差距往往是客观存在的。每位同学都是独立的个体，都有自己的特点，可能因学业基础、学习方法、学习习惯、自身资质乃至临场发挥、试题质量等各方面的差异和原因，并不是每位同学都能在一次次考试中取得满意的成绩、完全实现自己的理想，因此，部分高三学生就会逐渐出现畏难情绪，对未来充满困惑，感到前途渺茫，甚至意志消沉等。虽然可能一次次落后、被打击，但积极向上的心，相信是绝大部分高三同学都有的。如何把这种积极思想进行正确、合理引导，激发学生内在的自我追求，促进其内心成熟，带动行为上的根本改变，最终使得同学取得个体收获，带动班级各方面的整体进步，这是班级管理引领工作的核心所在，也是我在班级管理中着力最多的方面。

1.确定目标，引领方向

目标是灯塔、是方向，不断追求更高的目标，学生的学习积极性就会提高，学习也会更为主动、自觉，因此，在高三阶段，要引导学生树立明确的目标和远大的理想，通过目标引领学生坚定信念、不懈奋斗。为此，通过收集、整理相关高考资料，要求由家长配合，结合以往成绩和学业基础，进行目标的合理定位，并要求每位同学写出考入理想大学的至少十大理由，越具体、生动越好，在开学初进行班级和班内每位学生的目标定位并上墙公示。其后，利用班团课时间，由班长、团支书负责组织班团活动，让同学们上台谈自己的目标和理想，用身边学生进行现身说法，这样既有代表性又有说服力。

2.比照目标，寻找差距

“知彼知己，百战不殆。”在学期中及时结合班级整体和学生个体测试成绩认真分析、仔细梳理，帮助每位同学认清自己的现实，形成清晰的现实定位，不断与最初的目标对照，查找阶段性的收获和尚存在的差距，为以后阶段更好的学习、发展点亮一盏指向灯。

3.运用目标，激发斗志

在高三整个学习过程中，不断用他们的目标去激励其信心和斗志，可以用名人进行激励，也可以用名校激发。俗话说“狭路相逢勇者胜”，勇于直面困难和挑战的，才是真正的强者，才能取得最后的胜利。高考，除了对知识、能力的考查外，也是一个心理、精神的比拼。要树立起学生必胜的信念，让每个人都感觉到自己距离目标的路途并不遥远，只要继续努力就能达到，通过目标不断引领学生前进。

二、动力引领

高三的学习是持续和辛苦的，相当部分学生学习能力还不错，但却因没有目标、缺乏兴趣、失去信心或找不到成就感等，丧失了学习的动力而不愿、逃避、讨厌学习或者无目标无计划地挥霍时间。作为高三班主任，在通过对学生、家长、任课教师等的调查以摸清动力不足根源的基础上，可采用哪些方法激发学生前进的动力，用源自内在、强烈的动力引领他们避免“习得无助感”，不让其失去跳的力量，也是实践的重点。

1.品味成功，自信可提升动力

学习不仅要坚持还要有充足的自信，而自信往往源自不断取得的成功。作为班主任，应努力创造机会让学生体验到进步，进步即是某种程度的成功。在学生取得进步时，班主任要不吝嗇表扬和鼓励，让他们更多品尝到成功的喜悦、体验成功的快乐，通过获取成功、品尝到成功的喜悦激起对学习的兴趣。在管理工作中，注意抓住任何一点任课教师的夸奖、家长的认可特别是考试成绩上的进步等及时给予表扬（特别注重对学习努力且成绩有进步的同学的表扬），让同学明白进步并不是高不可触的，只要肯努力就会有收获，在点滴中不断品味成功，提升学习动力。

树立信心，提升学习动力。每一个学生都有自己的优点，在日常管理中，班主任应仔细观察学生的言行，尤其是经常遭受打击而自信不足的学困生，用我们善于发现“美”的眼睛，留心其任何一方面的优点、亮点。在对个体充分研究的基础上，可通过和其他同学对比使他们认识到自己的长处，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势，使其有所进步，从而使他们认识到“我能行”。同时，对自信不足的同学，要求每天起床时对着自己大声说“我能行，我是最棒的！”等口号，不断给自己以积极的心理暗示，以此提升学习的动力。

2.感知社会，责任可激发动力

高中校园生活虽是单纯、无忧的，但高三学生已成年，即将踏入真正的社会，理应关心社会发展，增强社会责任感，并将其与自身发展紧密联系。尽早感知社会，可让学生明白社会现实的残酷性、增强自身竞争力的必要性。利用班团课时间，通过主题班会、演讲、时事教育、辩论比赛、社会热点讨论等活动形式进行感恩教育、社情教育等，在培养学生的主人翁意识、家庭责任感、社会责任感，树立做人道德与责任的重要性的同时，引导学生认识：我的工作要全力以赴，我要对自己、对爱我的人、对班级、对社会负责，用内心不断强化的责任感激发他们克服困难、坚持努力学习的不懈动力。

3.调整心态，积极可转化动力

高三学习是个痛苦的历程，在繁重的学习压力下，任何小事都可能影响学生的心态，造成成绩的波动。成功更愿意垂青快乐的人，失败常纠缠失意的人，而快乐与失意往往取决于人对事情的心态。面对可能出现的困难和挫折，我们要教育学生用一种积极的态度去面对挑战，教给学生一些调整情绪的方法，积极转化学习动力。因为学习的过程本身也是毅力、品格等非智力因素锻造的过程，所以，要把注重细节、调整心态摆在重要位置，如平常多向同学宣传“成也细节，败也细节”的观念，结合实例让学生明白注重心态对稳定状态和成绩的重要性，通过介绍让学生了解高三后期学生常见心理状态及解决办法，如高原现象、舌尖现象、饱和现象、瓦伦达心态、克拉克现象等，并能够结合自身情况及时进行自我心理调节。对个别同学，注重通过观察细节（特别是每次大考后）了解其心理变化，并及时通过个别交流、谈心等方式解决因成绩波动等因素引起的紧张、注意力不集中，学习效率低下，甚至沮丧厌学等心理问题，稳定状态、提高效率，使学生真正挖掘出自身的潜力，从而获得主动、高效的发展。

三、榜样引领

英国作家罗·阿谢姆曾说：“一个榜样胜过书上二十条教诲。”由此可见，榜样的力量是无穷的。对于班级管理来说，用身边的榜样进行示范教育是最简洁、有效的方法。身边的榜样主要来自老师（尤其是班主任）、同学以及前行者（如父母、学长）等。

1.班主任之榜样

作为寄宿制学校的班主任，是学生三年高中生活中接触、交流最多的老师（远超同期与父母的相处），也是学生最信任的人。班主任的一言一行都在潜移默化中影响着学生，并且这种言传身教对学生的影响是持久、深远的，有时甚至会影响学生的一生。

高三班主任，通过自己提前到班、主动交流等积极、负责任的表现，不仅可及时、全面了解班级动态、把握班级细节，同时也能给高三学生强烈的心理引导：高三，确实很辛苦，但有班主任老师的陪伴，我们并不孤单。班主任的榜样，也能时时给心有懈怠、容易放松的同学以警示，激励他们克服畏难情绪，持之以恒去努力。

2.同学之榜样

《论语·里仁》说：“见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”作为朝夕相处、学习生活都在一起的同学，相互之间非常熟悉、了解。身边鲜活的榜样比抽象的说教更有实际的引领作用，特别是榜样如果就在身边的话，你会不知不觉地受到影响，这样相互影响、层层感染，最终能实现班级整体的和谐共进。高三阶段，通过在班级中开展多方位的“每月之星”评比，从不同角度树立学习、行动榜样并制作展示板，利用班级周日点评、班团课等时间对学习勤奋、表现优异同学的表扬、优秀代表现身说法等不同活动形式，让他们成为学习的榜样，也可以带动身边学习习惯不够好、态度不积极的同学更加积极、主动。

3.父母、学长之榜样

青春的成长没有回程，青春允许犯错与失败，但却要避免一直走在错误的道路上。作为父母、学长等经历过高中生活、高三学习的过来人，他们已在自己的人生历程中积累了许多成功的经验或失败的教训，作为班主任，通过研究分析，邀请有代表性的学生家长、已毕业的学生回校到班演讲、交流等，及时引领学生从前行者的成功中获得通过努力走向成功的经验，可为正在行程中的高三同学提供积极的借鉴和学习意义，进而规避风险，尽快找到准确的发展方向。

四、制度引领

教育家叶圣陶在《新教育评论》里说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”一个好的习惯可以造就一个人，一个坏的习惯则能毁掉一个人，而好习惯的养成却不是一朝一夕的事情，要通过德育的奠基工程——规范化的养成教育内容对学生不断进行教育、引导，高三也概莫能外。

切合班级管理实际的规范化养成教育内容要细一点、实一点、可操作性强一点，细致的工作需要我们的长期坚持。作为班主任，要坚持做到“言必行，行必果”，做好示范工作。通过不断优化、严格落实各项班级管理、考核制度，树立起班级管理制度的严肃性、规范性、引导性，对学习懈怠者（如不按时上交作业、作业不认真、迟到早退、在教室内看违禁书籍、违规使用电子产品、考试作弊等）严惩不贷，对表现优秀的同学（如班级“勤奋之星”等）多层表彰，引导学生形成“奖优罚劣，无关成绩，只观表现”的班级管理、评价的核心思想意识，促进部分容易自我满足、放松的同学转变学习态度、行为，引领班级整体自主氛围的培育。

内在的思想转化是最好的教育成果，而其过程注定是缓慢的，成效也很难立竿见影，必须要依靠实实在在的各项教育、管理方式方法进行潜移默化的落实、引导。摒弃严肃的命令、强硬的压制、苛刻的指责等形式，用有形而无痕的方式从多个维度去引领、激发学生的自我成长，定能取得更好的高三班级管理效果。

参考文献：

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[2]尹朱平.班級管理从心开始[J].科学导报，2016（2）.

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[4]李伟胜.班级管理[M].华东师范大学出版社，2010.