徐敏洁

摘 要：学习物理学是学生探索科学的重要途径，而如何使学生高效地学习物理知识是物理教师一直研究的问题。探究高中物理有效教学的方法，目标在于改变当前高中物理教学效率低的现状，提高高中物理的教学效率。因此，教师应不断创新教学理念，采用恰当的教学方法，不断提升自身素质和教学水平。

关键词：高中物理；有效教学；策略

一、重视物理实验教学

实验教学是在高中物理教学中不可缺少的一部分。但是在实际教学中，高中物理实验课程并没有得到很好的落实，目前高中物理实验教学的现状不尽如人意。很多本该在实验室进行的实验，被老师做成课件，学生通过多媒体大屏幕观察实验。甚至有的教师直接讲解实验步骤，然后生硬地让学生直接记忆实验结果。这样的物理实验课程名不副实，使实验教学徒有虚名。而学生普遍期待和喜欢的亲自动手操作也变成了教师枯燥的讲解，直接导致了学生的失望情绪和对物理学习兴趣的丧失。因此，教师應遵循教学规律和学生渴望动手探究的信息，少一些理论的灌输，多给学生提供一些动手实验的机会。这样不仅不会耽误课堂教学时间，反而会有力地促进教学。

以上物理实验教学中存在的问题，必须从转变教师的观念入手，从根源上进行解决。教师只有转变观念，充分重视实验教学，才能使实验教学落到实处。因此，教师应将理论讲解型的物理实验课还原为真正动手操作的实验课。教师可以在实验课前给学生布置预习作业，进行试验猜想，然后让学生带着问题验证猜想。例如：自由落体运动、能量守恒定律、欧姆定律和胡克定律等，都可以让学生自己动手做实验来验证。在学生做实验的过程中，教师应密切观察，并记录下来。学生实验完毕，教师首先肯定学生做得好的地方，然后将记录的问题分类总结，及时抓住学生的求知心理，对学生在实验中存在的普遍问题进行详细的讲解，促进学生对知识的内化吸收。

二、采用探究式教学法

现在培养学生的探究能力已被明确写入了高中物理新课程标准中。探究式教学方法不仅能给学生提供探究的机会和平台，还能有效促进高中物理有效教学，符合新课标理念。在培养学生学习兴趣和提升其学习的积极性上，探究式教学的效果非常明显。探究式教学转变了师生角色，改变了以教师为主导的陈旧教学模式，充分尊重学生作为学习主体的地位，提高了其思考和分析问题的能力。

要想使探究式教学发挥最大的教学效果，教师必须创设恰当的探究情境，创设的情境应能引起学生的共鸣并且具有趣味性。这样就使抽象的物理知识融入学生熟悉的情境里，消除了学生对陌生知识的畏难心理。同时，熟悉的情境可以有效引起学生情感上的共鸣，调动学生探究物理问题的兴趣，使学生积极动脑，寻求解决物理问题的途径，有效提高学生学习物理的效率。

另外，加强互动是有效应用探究式教学法的途径。师生间的互动可以有效活跃学生思维，营造出热烈活泼的教学氛围。教师可以借助互动的机会，引导学生将探究的问题深化，加深学生对知识的理解。除了师生间互动，还应加强学生之间的互动。只有学生间通过沟通和交流，才能集思广益，取长补短，避免一个人闭门造车的学习状态。

三、建立合理的评价机制

构建合理的评价机制不仅能反馈教学成果，还能反作用于教学，提高教学效率。传统的高中物理教学评价只重视学生成绩，教学评价单一，评价机制不够完善。随着新课改的不断深入和发展，教师应切实贯彻落实新课标理念，由只注重成绩的结果性评价向过程与结果并重，构建多元化和多层次的评价机制。评价的层次性是指教师应关注不同层次学生的差异性，不能用单一的标准评价学生。例如，对于成绩一般但是课堂表现优秀和进步较快的学生，教师应及时表扬，增强其学习物理的自信心和兴趣。评价的多元性是指评价不局限在教师评价的范围内，还可以将学生互评和自评纳入教学评价的体系中。

学生互评可以通过学习小组的形式实现，各小组成员间对学习成果进行检测。检测可以是口头提问的形式，也可以是试卷测试的形式。通过组员间的互相评价，学生就能发现自己对物理知识的掌握情况，明确没有牢固掌握的知识，并进行强化练习。

除了教师评价以及学生间互评，学生还可以经常进行学习反思，进行自我评价。自我评价可以通过回顾所学知识进行，通过复习已学知识，找出印象模糊或不理解的知识点，就是其薄弱环节，应着重加强练习。通过自我评价，可以使学生审视对知识的掌握情况，及时发现不足并改进。在平时的学习中学生应养成“吾日三省吾身”的良好习惯，不断完善自我，逐个消灭物理学习中的难题，高效掌握物理知识。

总之，在高中物理教学中，教师应充分重视实验教学和探究式教学在物理教学中的特殊作用，构建合理的评价机制。只有这样才能培养学生学习物理的兴趣，加深学生对物理知识的理解和内化，提高学生的物理素养，促进有效教学。

参考文献：

[1]许镇.高中物理有效教学策略研究[J].科技创新导报，2015.

[2]张金凤.高中物理有效教学初探[J].教育教学论坛，2013.