白桃

摘 要：学案导学是新课程改革推行的优化教学策略，在高中生物教学中，学案导学起着构建知识体系、开拓思维空间、利于复习巩固的教学效果，其主要目标是通过学案养成有规律预习、听课和复习的良好学习习惯。同时以自主合作和探究创新的学习途径，让学生加强自学能力和创新能力。通过结合高中生物课堂教学经验，探讨学案导学在高中生物中的应用。

关键词：高中生物；学案导学；教学应用

学案导学是一种应用范围广、操作灵活和资源共享的教学模式，教师在实施学案导学的过程中需要根据学校实际条件和学生自身特点设计学案编写的内容。在学案导学中教师作为一个组织者和指导者，目的是让学生积极主动地构建知识框架，而学习的主体是学生，利用学案导学让学生在一系列问题中深刻理解教材要求和概念内容。

一、优化设计导学案

教师在设计导学案前必须做好充分的准备工作，首先导学案的提纲内容必须与所用教材保持一致，在此基础上通过提问、填空和思考探究题的方式激发学生的学习兴趣和养成自主学习能力以及团队合作能力。例如，在导学案备课过程中需要同一学科的教师之间相互合作，可以2～3人一组设计同一导学案的不同模型和题型，最终整合优化导学案的定案。三人行必有我师。在教学中不但要求学生形成团队合作能力，教师也需要在合作中优化教学。

根据高中生物学科特点，生物导学案的设计可以通过以下环节敲定。首先明确每个课时的教学任务和学习任务，确定教学目标是导学案是否合格的前提，其次获取课时的关键知识点，导学案是一个辅助教学的手段，呈现的内容十分有限，为保障导学案的质量，就要抓住重难点，以不同形式呈现重难点知识，或者以旧知识引入新知识的形式进行前置性补偿。最后对课时的疑点进行反思，学生在学习过程中比较难理解哪一部分的内容进行补充和总结。总而言之，导学案的设计应该合理和细化，最好可以分为预习导案和复习导案两部分，难度适中不宜太高，否则会打击学生的自信心。

二、正确使用导学案

生物导学案的使用要根据课程进度、学生特点和课程要求灵活调整和正确使用，针对学生的预习情况介绍与课时有关的生物知识。学案导学要求有一定的即时性，即在课程开始前及时发放预习导案，因为课堂时间就是限定的45分钟，学生的预习必须在课前进行，如果占用课堂时间进行预习会影响课程进程；在学生预习过后，学生已经知道了下一节生物课堂的知识框架，并且在预习导案中可能會出现学生不懂的疑问，在课堂上教师可以先将学生预习中遇到的疑问进行解答，然后再进入课程讲解中，这样可以有效提高学生的学习热情，激发学习兴趣；课堂的结束不代表教学的结束，生物的概念和知识点是零散和记忆性的，在课堂结束后如果能趁热打铁，通过复习导案进行巩固，可以让学生在完整的教学系统中不断提高总体生物成绩。

学案导学的正确使用不但要求学生的积极配合，也需要教师花费很多心思，教师作为学案导学的组织者和指导者，不但要用心编写完整的导学案，监督学生的学案完成和使用情况，同时要有批阅和批改导学案的评价制度，教师在批阅学生的导学案时要关注多数学生容易出现的错误，在课堂上及时进行后续性矫正，教师对导学案的批改可以掌握学生的学习情况，从而及时调整教学策略。

三、导学案使用反馈

导学案的使用反馈反映在学生自身能力、自学能力、测评成绩和分析解决问题能力是否提高中，因此，在学案导学中的最后一步是观察学案导学的使用反馈，只有通过观察使用反馈和效果才能在学案导学中不断改进。

例如，在学案导学中发现，高中生物教学的“导学案”教学模式取得一定的成效，主要表现在学生的自主学习意识增强，在实施学案导学后学生养成了预习复习的学习习惯，做到课前有事做课后重温知识，导学案的灵活性和模式多样性很好地调动了学生学习生物的热情，明显提高了课堂教学的质量和效果，在月考和期末考中班级生物学科的成绩明显提高，帮助学生建立了学习的自信心，教师的教学方式也会随着学生的反馈不断改进，同时跟着教学的需要转变教学观念。从实践中发现传统的教学模式逐渐被高效的学案导学模式所取代，课堂结构也从最初的以教师为课堂主体向以学生为课堂主体所取代。总而言之，要提高高中学案导学的有效性，需要做到合理设计有效导学案、以学生为主体，将传统教学与学案导学进行有机结合，恰当处理好两者的关系，实行导学案多样化的模式，克服生物学科实施导学案的难点等。而对于学生而言难度系数较大的是生物实验，教师也可以通过学案导学设计将实验过程中出现的问题一一呈现和解决。

总之，学案导学坚持以学生为学习主体的模式，让学生由被动灌输知识向主动汲取知识转变，重点培养学生的自学探究能力。学案导学从学生的角度去关注学生的学习和成长，其定性评价和发展性评价的模式更能有效激发学生学习热情和兴趣。

参考文献：

[1]刘文杰.学案导学模式在高中生物教学的应用研究[D].湖南师范大学，2007.

[2]周家银.“学案导学”在高中生物教学中的应用[J].教学研究，2013（3）：112-113.