张世红

摘 要：物理是高中时期十分重要的学科，但其所具有的难教、难学的特性，使得很多教师、学生在教学、学习的过程中屡屡受措，应用翻转课堂可以很好地解决此方面问题，但不可否认的是在实际教学中依然会暴露出些许问题。简要介绍了高中物理翻转课堂教学模式应用的意义，高中物理翻转课堂教学模式设计，以期能够为提升我国高中物理教学质量提供有价值的参考。

关键词：高中物理；翻转课堂；教学模式；意义；设计

翻转课堂是近年来教育界使用频率较高的教学模式之一，在此教学模式下，学生的主体地位备受肯定，增加了学生的学习兴趣与积极性，也在学习过程中不断提升了各自的学习成绩和各方面能力，同时也促进了新型师生关系的构建步伐。所谓翻转课堂，其主要指的是由学生自主学习，利用课本、微视频或是网络学习资源找到学习难点，然后在课堂上与教师和学生共同交流讨论，使自己的学习变得更有效率。在应用翻转课堂进行物理教学时，应根据具体的教学目标来设计翻转课堂，否则效果会大打折扣。

一、高中物理翻转课堂教学模式应用的意义

我国虽然已经完成了教育改革，也在教学过程中应用了很多新式教学方法，但其中依然有很多方面需要完善，如在物理教学中，鉴于受应试教育的影响过深，导致在很多高中物理课堂上依然是教师一言堂的情况，学生的主体地位并未充分显露出来。而翻转课堂的应用可以充分肯定学生的主体地位，并且具有一定的创新性，学生在自学的过程中可以更加清楚地知道自己的薄弱之处，在课堂讨论时也可以就该方面进行深入的讨论，而教师也积极转变了教学理念，对于促进我国教育事业发展十分有利。

二、高中物理翻转课堂教学模式设计

1.翻转课堂课前模块设计

翻转课堂的应用效果与课前设计有着很大的关系。该教学模式的应用目的在于培养和提升学生的自主学习意识与能力，在进行设计时可以从如下几个方面着手：（1）网上课堂设计。翻转课堂的应用载体是微视频，教师应根据教学目标和学生的实际学习情况来设计微视频课件，并利用多媒体的优势将抽象知识逐渐转变为更容易理解的内容，如在学习恒定电流时，电流是通过导体横截面的电量与时间的比值，教师可以将电量多与少以不同的动态画面展示出来，使学生能够通过直观观察就知道相同时间内通过的电量越多电流越大的原理。（2）评价环节设计。我国以往的教学评价体系过于片面，教师往往只是根据学习成绩对学生进行评价，在翻转课堂中应实现多元化评价，不仅要丰富评价机制，如教师评价、学生自我评价以及学生互评等，也要丰富考核指标，通过对不同阶段评价结果的分析，可以帮助教师和学生更加了解目前的学习进度，以便于适时调整教学计划和学习规划。（3）建立物理学习框架。学习框架是很重要的，有了合理的框架可以使学生的学习变得更加有条不紊且可以合理制定目标，完整的框架往往包括范例、提问、学习建议、学习向导、图标、实验演示以及课后练习等。

2.翻转课堂课中模块设计

课中设计是较为核心的部分，在进行此方面设计时要综合考虑到如下几点：（1）设计学习情境。以往的课堂教学环境往往过于严肃化，学生的学习热情也并不高，而翻转课堂恰恰可以很好地缓解此种情况，因此在教学中教师应利用翻转课堂来为学生营造更加舒适的学习情境，充分调动学生的学习积极性。（2）合作学习设计。翻转课堂的单独使用固然可以发挥一定的效果，但若能够与小组学习模式结合使用，则能够大大提升应用效果，学生可以在就同一个问题进行讨论时产生很多全新的想法，有利于促进学生的思维运转。（3）交流环节设计。在此环节中无论是学生个体之间、学生个体与教师、小组与个体或是小组与小组之间均可以进行交流沟通，并不断深化对知识的理解程度。（4）课堂总结环节。当翻转课堂结束后，教师和学生均应根据自身对课堂效果以及各个方面的情况作出总结，以便于日后完善翻转课堂。

3.翻转课堂课后模块设计

课后设计环节在应用中可以将多个方面囊括到一起，如针对学习效果进行评价，并评定出最为优秀的小组和个人，对其进行奖励和鼓励，并针对翻转课堂中的弊端和问题进行总结和反思，如在教学中教师和学生之间缺乏应有的交流，导致学生在翻转课堂环节中没能够抓住其精髓，导致应用效果不佳，或是学生的自我学习意识不足等，针对种种问题进行分析，才能够更好地为后续教学打下基础。

综上所述，研究关于高中物理翻转课堂教学模式设计方面的内容具有十分重要的意义，其可以有效地解决高中物理教学中存在的问题，并充分提升学生的学习意识和学习能力。翻转课堂的应用在我国当代教學中已经成为较为普遍的现象，且也取得了较为不错的成果，但不可否认的是因为种种因素的影响，导致其并未将真正的作用发挥出来，为了能够解决此方面问题，今后依然需要相关机构和人员加强此方面的研究，将翻转课堂的核心与特点进行深度分析，以便于制定更合适的教学规划。

参考文献：

[1]郑宇.尝试翻转理念 革新物理教学：浅谈“翻转课堂”教学模式在高中物理教学中的实践[J].中学物理（高中版），2015， 33（4）：35-36.

[2]张斌.我的高中物理“翻转课堂”：先做后研[J].福建教育学院学报，2014（6）：84-85.