王彬彬

摘 要：翻转课堂是当今信息时代下诞生的一种新型教学模式，可以弥补传统教学模式的不足。该模式更有助于体现学生自主学习，促进学生全面发展。就高三地理复习课“交通运输方式和布局变化的影响”实例来展现翻转课堂在高中地理教学中的实践。

关键词：微课；翻转课堂；地理教学

翻转课堂教学模式，顾名思义就是对传统课堂教学模式的颠覆。传统教学过程通常包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是通过教师在课堂中讲授来完成，知识的内化则需要学生在课后通过作业等方式来完成。而在翻转课堂教学模式下，学生通过教师制作的微课、导学案以及其他方式在课前完成知识的学习，将知识内化放在课堂上，将课堂演变成学生反馈学习成果、展现自我、互动合作的舞台。以学定教，充分体现以学生为主体，从而达到更好的学习效果，促进学生全面发展。因此，教师在日常教学过程中要根据教学内容和学生情况合理安排两种不同的课堂教学模式。人教版“交通运输方式和布局变化的影响”是高三地理复习中一节重要的学习内容，笔者利用微课，采用翻转课堂教学模式进行教学，取得较好的教学效果。

“交通运输方式和布局变化的影响”的翻转课堂教学模式分成三个部分：创建课前学习材料、组织课堂活动和课后评价和反思。

一、创建课前学习材料

第一，要明确本节内容的教学目标：（1）通过分析有关的图片和资料以及有关乡土地理方面的实际案例，理解交通运输方式和布局变化对聚落和商业网点的影响；（2）通过微课和导学案自学教材，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，培养学生自主学习的能力；（3）通过翻转课堂，让学生运用适当的方法和手段，表达、交流地理学习和探究的体会，侧重对学生地理学习结果的表达和能力的培养。

第二，要制作适合学生学情的微课视频，高三学生的思维能力已经得到了快速发展，十分活跃，他们有较强的批判精神和大胆创新的意識。他们关注国内外大事、关注社会的发展变化，尤其是身边与他们生活、学习密切相关的地理事物、地理现象或地理问题，更是容易激发他们探究的兴趣。学生通过第一节的学习已经对交通运输方式和布局有了初步的认识，此外结合对家乡铜陵交通和城市发展资料的查阅，对家乡交通对城市形态的影响也有了初步认识。

第三，根据微课的内容精心制作导学案，由学生课前完成，并作为翻转课堂学生反馈学习成果的载体。导学案由三个部分构成：（1）基础达标，应知应会，主要针对微课中的案例，让学生掌握基本的知识点，并构建知识之间的联系；（2）合作探究，互动交流，旨在帮助学生理解微课中出现的教学难点；（3）能力提升，拓展延伸，完成历年高考中出现的一些代表性的试题，提高学生对知识的应用能力。

二、组织课堂学习活动

1.课前安排

为了达到翻转课堂的效果，根据班级学生的情况进行分组，每组5～6名学生。分组时，要注意各学习小组成员的结构，要做到成绩均衡、性别均衡以及活跃度均衡。并从每个小组中选择一名负责有担当的组员作为小组长。

2.课堂活动

环节一，反馈微课学习成果，构建知识体系，用时约10分钟。

笔者所带班级学生的基础相对比较薄弱，在课前自学过程中不能完全掌握微课中的知识点，需要在课堂上针对学生导学案中出现的问题进行反馈。笔者根据问题之间的知识逻辑关系对学生出现的问题进行分类汇总，最终形成三个问题：问题一，探究不同时期北京商业中心与交通的发展变化。问题二，交通运输对城市形成、发展以及城市形态的影响。问题三，交通运输的发展变化是如何影响城市商业中心的形成和布局。

环节二，牛刀小试，检验学生对知识点的掌握和应用情况，用时10分钟。

在学生已基本掌握知识点的情况下，笔者根据教材内容的安排精选了两个代表性试题，让学生分组完成，并选择两个小组展示成果，被展示小组要求组员全参与，分工合作，共同提高。试题1，以阜阳城区的扩展图为切入点，综合考查交通运输对城市形成、发展以及城市形态的影响。试题2，以某一聚落及商业网点分布图为例，综合考查交通运输对聚落形态、集镇的兴衰、发展以及商业网点密度的影响。

环节三，举一反三，迁移应用，培养学生运用所学理论知识分析和解决现实问题的能力，用时15分钟。本环节利用学生身边的地理现象——顺安镇的发展变化提出问题，让学生运用所学知识探究其中的奥秘。

环节四，合作探究，引发学生思维的碰撞，让学生了解交通运输对其他方面的影响，巩固学生的学习成果，用时约10分钟。

结合之前所学的地理知识，引导学生探讨交通运输对城市内部空间结构、城市等级提升以及不同类型的农业地域和工业地域的影响。教师将这四个方面的问题分给各个小组，经过小组讨论以后，分组展示，在展示的过程中其他小组可以针对该部分问题的困惑向展示人发问，最后由教师做总结。

三、课后的评价和反思

教学的课后评价和反思需要教师、学生以及家长的共同配合。这个阶段需要教师布置相应的作业和实践练习，同时根据学生的学习结果对教学方法和教学效果做出评价和反思。

笔者所进行的翻转课堂教学模式实践，充分体现“以学生发展为中心”的理念，改变了传统课堂的教学模式，一定程度上弥补了传统课堂的不足。但在翻转课堂模式下如何构建完整的评价体系，还需要我在以后的教学实践中不断思考和前进。

参考文献：

[1]张洪珍，刘向力.“翻转课堂”教学模式在高中地理教学中的实践[J].地理教学，2014（6）.

[2]方慧霞.翻转课堂教学模式下的高中地理教学设计研究[D].陕西师范大学，2014.