高顺

关键词：任务导学；教学模式；实践

一、缘起

近年来，新课程改革轰轰烈烈，全国各地各学科，从小学到初中，再到高中，按照新课程标准编写了多套教材，缩减了原来教材上繁复偏难的内容，注重学生能力的培养。以地理学科为例，仅高中阶段就有人教、中图、湘教、鲁教四种版本，打破了过去一纲一本，教师和学生以书为上的格局，可以说是教育教学领域一次重大变革。但是，对于新课程改革也有众多的争议，从个人自身教学经历及大量的观课议课过程中也逐渐注意到，虽然我们教的内容变了，但是仍有一部分教师实行一讲到底的一言堂或者一问到底的满堂问，与课改前的课堂并无大的区别。这不仅引发我的思考，我们教育教学到底应该改什么？作为教师，我们能够做什么？于是，我们问自己，教学是什么？为什么要教学？怎么教学？什么是教学？关于教学的定义，古今中外的专家学者的说法上百种，但是个人認为其中一种最为精妙，教学即是教和学，由教和学共同组成。教主要是教师的活动，但是也包括学生之间的相互教；学主要是学生的活动，但是所谓的教学相长，教师在课堂教学过程中也是在成长的。

怎样的教学更高效？教学的内容和课程由国家编制，我们教师能做的更多的就是考虑如何高效地教学，那么如何有效甚至是高效地完成教学呢？高效的教学就是要在尽量短的时间内达到尽量多尽量好的结果。但无论哪个效的达成，都需对学生所处的起点要有明确的认识。明确学生知道什么、不知道什么，能学会什么，不能学会什么，才能在课堂这一有限的时间内有的放矢，达成更好的效果。

因此，我们认为，无论从教学目的还是从可操作性上来说，作为教师，我们更应该关注我们的课堂改革，教师才是教育教学改革的生力军，课堂才是教育教学的主阵地。我们更应当将目光转移到教学发生的地方——课堂。

二、“任务导学”地理教学模式的提出与基本内容

任务导学模式分为任务呈现、合作探究、展示交流、当堂检测四个环节。

1.任务呈现

教师行为：创设情境；明确目标；编写任务导学案，组织学生预习；整理学生问题，根据各班具体问题撰写教学方案。

学生行为：自主预习、阅读、质疑，提交质疑问题，解决简单问题，落实基础知识。

2.合作探究

教师行为：组织互动。

学生行为：落实双基，整体把握，自主、合作、探究，通过交流应用所学解决提出的问题，总结所得。

3.交流展示

教师行为：引导追问。

学生行为：按小组为单位，选派代表在全班范围内做该小组问题的解决策略及最终结论，其他各组成员进行质疑发问，进一步讨论解决问题，归纳方法。

4.当堂检测

教师行为：精选练习，组织学生完成，并适当点拨。

学生行为：完成当堂检测。

学生在此阶段，不仅可以完成教师选择的练习题目，甚至可以自己给自己出题，小组之间交换练习。

三、“任务导学”地理教学模式的实施办法

1.开展集体备课，备课组、学科组统一编写“任务导学案”

备课组要加强集体备课，教师对“任务导学案”的设计应从教材的编排原则和知识系统出发，对教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到“任务导学案”的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。

2.组织学生预习

学生根据“任务导学案”，阅读教材，查阅资料；对教师提出的问题进行思考解答，并把答案写在教师的“任务导学案”上，将自己不能解决问题及新发现的问题也记录在教师的“任务导学案”相应的位置。学生自学课一定要有专用的时间，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定，坚决杜绝不经过预习就直接进入课堂的现象发生。

3.建立学习小组合作学习机制

根据各班具体情况分成若干个学习小组；召开学生主题班会和构建班级小组为手段，激发学生的学习愿望；建立小组合作学习公约；以小组为单位进行学习过程和学习成绩的评价；明确学科代表的职责。

4.完善评价体系

建立健全评价体系，包括合作小组内评价、学科代表评价、任课教师综合评价。综合以上三个层次的评价，任课教师确定每月的学科明星和学科明星小组，给予相应的奖励。班主任可以将此纳入学生成长记录，并作为班级、学校评优评先的依据。

该教学模式综合各种教学模式的长处，结构清晰，容易操作，并且经过我组教师的实践，不断地修正和改进，逐渐地完善和成熟，但是仍有一些需要讨论的问题。

当然，鉴于我们的精力及水平有限，难免会有些不尽如人意的地方，我们也将在未来的工作中继续实践和探索。

参考文献：

[1]陆大道.中国地理学的发展与全球变化研究[J].地理学报，2011（2）.

[2]孟凡兵.中学地理教学中运用“学案导学”教学模式的体会[J].改革与开放，2010（22）.

[3]龚倩，赵媛.略论地理空间思维[J].地理教学，2010（21）.