谭梅

摘 要：新的时代背景下，课余活动作为丰富教师课堂教学内容的一种形式，已逐渐为一线教师所关注。作为高中历史教师，对高中历史课余活动的意义和现状进行了简单分析，并提出了利用课余活动促进历史教学的有效方法。

关键词：高中历史；课余活动；策略

新的课程标准强调，要“提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程教育资源”“在全面完成课堂教学任务的同时，要使课内与课外教学活动真正建立起有机联系”。因此，高中历史教师应在对学生的课堂教学有所注重的同时，对于学生的历史课余活动也要有所注重。

一、高中历史课余活动的概述

1.高中历史课余活动的意义

高中生面对高考带来的压力，会将自身的大部分时间和精力置于高考的科目上，从而导致自己的身体健康、心理健康在此过程中受到了一定程度的损害。高中历史教师为高中生开展课余活动能够起到两方面的作用：一方面，高中生的身心能够在活动中获得放松，从而使学生的大脑能够得到适当的休息，使学生能够在后续的学习过程中拥有饱满的精神状态；另一方面，历史教师组织的活动，能够促使高中生在活动中以历史的思维进行思考，从而使学生潜移默化地提升自身的历史学习能力，巩固学生的历史学习知识。总而言之，高中历史教师开展历史主题的课余活动，能够使高中生在此过程中受益匪浅。

2.高中历史课余活动的现状

高中历史教师很少为学生举办丰富多彩的业余活动，即便举办了活动，其效果也无法达到高中教师的期望。笔者分析，导致这一现象的原因，应从教师和学生两个角度来分析。一则，高中历史活动对于高中生的历史学习虽然具有重要的促进作用，然而很多高中历史教师的目光受限于“学生的所有时间都应交予学习”中，导致高中生在日常的学习生活中很少有放松的时间；二则，学生正处于青春期，他们对于教师所举办的活动虽然有着强烈的参与兴趣，却由于又想表现自己、又觉得自己能力不足这一矛盾，而在参与活动时有所踌躇，导致历史活动的举办问题重重。

二、高中历史课余活动的策略

1.百家争鸣

百家争鸣这一活动，并非是要求学生真的像春秋战国时期那样阐述自身所持有的观点，对于不同的認识进行据理力争，而是要求每位学生以人物为中心，探究人物生平事迹。简单来说，可以要求学生分为君王组、忠臣组、后宫组等等，要求学生在我国灿烂的历史长河中选择自身感兴趣的历史人物，对其人物生平进行资料的搜集与整理，从而在活动中与其他历史人物进行探讨。例如，忠臣组中，可以包括商鞅、李斯、魏征等等，教师为他们提供一个主题，要求学生以自身所代表的历史人物进行观念的探讨，如“如何实现人民的富裕，促进王朝的发展”。这一活动，能够满足青春期高中生在众人面前的表演欲，完成自身对于喜爱角色的扮演梦，还能使高中生在此过程中对小组中存在的历史人物进行更加深刻的了解，从而使历史活动取得历史教学所无法达到的效果。

2.历史短剧

与百家争鸣不同，历史短剧这一活动是要求学生以事件为中心，探究事件的来龙去脉。对于高中生而言，他们会在历史学习的过程中学会两种对历史知识进行梳理的方式：纪传体和编年体。百家争鸣这一活动的核心在于纪传，历史短剧这一活动的核心则在于编年。历史短剧中，教师可以要求学生进行重大历史事件的编剧、排演，促使学生以短剧的形式对事件的来龙去脉进行展示，从而使学生在此过程中能够巩固课堂所学内容，使自己的身心能够在活动中得到放松。例如，高中历史教师可以规定不同年级不同班级演绎不同的历史事件，如秦始皇统一六国、汉朝文景之治、唐太宗贞观之治等等，从而在整体的历史活动中为全校师生呈现一幅完美的历史画卷。这一活动虽然只是要求学生将课文上所讲述的故事表演出来，却能够在相当程度上丰富学生的课余活动形式，促使高中生能够在活动中对历史事件进行更深刻的体会。

3.心灵手巧

无论是纪传体的百家争鸣也好，还是编年体的历史短剧也好，这些都需要高中生在活动中对自身所代表的历史人物进行思想、言行的理解，心灵手巧这一活动对此则无过多要求。心灵手巧是高中教师要求学生在活动中充分发挥自己的想象力，以多种形式将书本内的内容进行展现，如手抄报、黑板报、剪贴报等等，这其中有时会涉及高中生的课程整合，促使学生能够在活动中得以全面发展。例如，高中历史教师可以要求班级内学生每个人负责历史教材中的一部分内容，要求学生以手抄报的形式进行展现。在手抄报中，学生可以利用文字、图画等多种形式来描述教材内容，促使学生书法、美术能力有所进步的同时，也能使学生对教材进行潜意识的记忆，这正应了一句古话，“好记性不如烂笔头”。

参考文献：

[1]童水森.高中历史活动课设计刍议[J].中学文科（教研论坛），2007.

[2]王崇民.高中历史课外活动开展初探[J].读写算（教研版），2014.