摘 要：随着时代的发展和教育制度的改革，高中化学教学也进行了相应的创新与改革，高中的化学课程要求化学老师不能只注重学生知识的培养，还要更加注重学生思维能力的培养，要使高中化学课程教学合理化、科学化，要关注学生品行素质的培养，要为人才的培养打下良好的基础。而在这样的教学和社会背景下，思维导图在高中化学课程中的运用被提上了日程。思维导图自20世纪70年代被提出，就一直受到广泛的关注。使用思维导图能提高高中化学总复习阶段的复习效果。从思维导图的定义和特征出发，具体对思维导图在高中化学总复习中的运用策略做出分析，旨在为保障高中化学课程的总复习效果贡献一份力量。

关键词：思维导图；高中化学复习；应用

一、思维导图的定义和特征

思维导图别名心智图，又叫脑图，是用来表达发散性思维的图形思维工具。思维导图是由英国心理学家托尼巴赞提出的，因为他在上世纪70年代提出了思维导图的概念，人们才热情地称

他为“世界大脑先生”。思维导图的提出最初是因为他觉得传统记笔记的方法相当浪费时间，并且很难从笔记中分辨出重点，要想根据传统记笔记的方法达到记忆的目的有很大的困难。所以，思维导图最初被提出只是用来当作一种新的有效的记笔记的方法。思维导图有两个特点，其中一个特点是思维导图能起到激发思维的作用，能有力地引起人们的联想。另一个特点是思维导图有思维暂存的作用。当人在思索一个繁琐的事物时，会冒出很多的想法，然而人的工作记忆（working memory）能力是非常有限的，所以假定人们没有更好的方法把灵感都记录下来的话，那么下一刻灵感很可能就会消失。而思维导图引发人们用一种灵活的形式把想到的东西都记载下来，所以一般人做完一张思维导图，往往会诧异自己竟会有这么多的奇思妙想。思维导图因其具有展现思维能力和条理性的特征，而在教学中得到广泛的应用。

二、思维导图应用于高中化学总复习中的策略

思维导图应用于高中化学的复习阶段，不仅有利于学生掌握化学中的基本概念和基本原理，还有利于学生掌握化学中的元素化合物与反应原理，与此同时，对学生化学实验方面的学习也有所裨益。因此，我们需要对思维导图在高中化学总复习中的运用策略做深入的探讨。

1.运用比较思维将化学知识以思维导图形式展示

对事物之间的不同点或相同点进行确定的思维过程就叫比较思维。而比较的内容可以是实验结果的比较，也可以是化合物性质方面的比较，抑或是化学元素的比较。比如，当学生在复习阶段复习到“同位素”时，可能很轻易地就联想到同系物、同分异构体、同素异形体等概念，那么学生在复习阶段就可以使用比较思维的方法，将这些知识以思维导图的方式表现出来。

2.运用类比思维将化学知识以思维导图形式展示

根据两个类似的事物，由一个事物具备的属性构想另一个事物的属性，这种思维方法叫做类比思维。学生使用类比思维的方法不仅能联想起具有不同点或相同点的知识体系，还能加深自身的知识记忆。这种思维方法在高中化学复习阶段得到了广泛的运用。比如当我们在复习“碱金属的性质”时，可以根据金属Na的性质推断金属K的性质。因为K和Na属于同族元素。K比Na更容易失电子，所以我们可以合理推断出K比Na的还原性还要强。类似这种可以使用类比思维的情况很多。

3.运用归纳思维将化学知识以思维导图形式展示

把多个对象内在联系到一起进行表述的思维方法叫归纳思维，这是根据内容的规律和特点分门别类归纳起来的方法。比如如果我们记忆10个人的性别，我们可能会记住这10个人中有9个女生和1个男生，但是计算机的记忆方法不同，计算机是通过创立10个记忆空间，分别标记出是男性还是女性。这种差异就是因为归纳思维在起作用，我们在走思维的捷径。

在高中化学的复习阶段，我们可以把元素化合物按照非金属和金属来划分，有机化合物按照官能团的不同来划分。比如同学们都知道不饱和烃能发生取代反应，所以炔烃、烯烃都能发生取代反应，但是如果我们对炔烃和烯烃分门别类，就会发现炔烃和烯烃在发生取代反应时需要的原子数量完全不一样。这种递进式分类、归纳的方法帮助学生深刻掌握了炔烃和烯烃的异同，大大提高了高中生化学复习的效率。

高中化学作为一门重要的基础学科，里面包含的内容知识点是极其繁琐、复杂和枯燥的。因此，作为一名合格的高中化学老师，应该在学生处于总复习阶段的过程中，帮助学生构建化学知识网络体系，巧妙运用思维导图帮助学生深刻理解化学概念。通过加强思维导图的运用提高学生的学习效率，提升学生的复习能力。在这里，我真诚地希望更多的高中化学老师能关注思维导图的运用。

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作者简介：徐文文（1982—），女，山东济宁人，本科，中教二级，研究方向：高中化学高效课堂。