龚颖玉

摘 要：在高中化学教学中运用问题教学法能极大地提高教学效率，实现教学的突破发展，帮助学生更好地实现化学知识体系的建构。在当前教学中，运用问题教学法展开高中化学的学习，需要教师巧妙地设计问题、渲染问题提出的氛围、关注学生的最近发展区、引入专门的习题课等，通过这些方法的运用，巧妙地实现教学的突破发展。

关键词：问题教学法；高中化学；最近发展区

在高中化学教学中运用问题教学法展开教学，能有效提高教学效率，符合当前新课标发展的要求。问题教学法的运用，能使学生在实践中探索知识，更好地通过自己的方式建立化学学习思

维，并能全面推進教学的发展与完善，为化学教学的发展带来新的转机。本文即针对当前高中化学教学发展状况，有针对性地阐述问题教学法的运用策略。

一、问题教学法在高中化学教学中运用的原则

在高中化学教学中，运用问题教学法需要掌握两个方面的基本原则，即有效性原则和渐进性原则。所谓有效性原则，是指任何问题的提出都不是无缘无故的，而是要服务于一定的教学目标的，并且最终真正达成这一目标才算成功。在教学中，教师对每节课问题的设定，都要尊重本节课的教学内容，根据教学目标设置具有引导性的问题。其次是渐进性。所谓渐进性就是循序渐进，逐渐实现教学的发展。化学教学不能急于求成，而是要学生逐渐达成教学目标。学生之间的个体差异比较大，并不是所有的学生都能在统一的时间内进入下一目标，教师要根据学生的学习状况，准确找到学生的最近发展区，进而有针对性地提出问题。

二、进行合理的问题设计

问题教学法的运用核心是提出的问题。在问题教学法下，教师要根据所学知识及教学目标提出相应的问题，以这些知识为媒介引导学生的学习发展。在高中化学教学中，教师可以根据教学目标设计问题，并且要结合学生的学习情况，问题设计要以学生的最近发展区为根据，满足学生的成长需求。在问题设计过程中，教师还可以结合生活实际，从生产生活中寻找教学的切入点，进

行问题的设计。合理的问题设计是能照顾到学生、教材、教学目标等多个方面的，不是急于求成的，而是循序渐进、尊重规律的。

三、进行提问场景的设计

在教学中，教师要根据所学知识对提问的场景进行设计，实现教学的突破发展。例如，在讲解“氯元素”的课程时，笔者曾经引入“一战时期，德国向以英、法军队为首的协约国阵地放射了黄绿色烟雾，战士们纷纷倒在了这片毒雾下”。当时已经可以看出学生的情绪有了波动，此时笔者指出这种黄绿色气体就是氯气，学生开始有了反应，为他们打开了新世界的大门，学生开始对接下来的课程有了期待。接下来，教师与学生谴责了在战争中使用氯气的行为，进一步调动学生的情绪，吸引学生的关注，进而提出“氯气为什么有毒？我们平时应当如何嗅氯气？如何制作防毒面具？氯气的使用需要注意什么？”等一系列的问题，这些问题构成了整节“氯气的性质”一课，之后学生围绕这些问题自主讨论，最后再由教师汇总与串联。良好的问题场景铺垫，能使学生的情绪达到一种饱满的状态，自觉关注到教学内容，实现教学的突破发展。高中生正处于世界观、人生观、价值观形成的阶段，叛逆与独立并行，为学生渲染类似的氛围，能帮助学生快速融入其中。

四、增强问题设计的开放性与实践性

在教学中，教师要有意识地实现教学的突破发展，就要打破提问的常规，实现提问环节的开放性与实践性。在整个教学过程中，教师要关注所学知识的开放性，为学生设计一些具有开放性的问题，这些问题存在的目的就是让学生能更多地进行思考，并且顺应化学发展趋势地思考。当问题引导的教学方式被学生熟悉之后，很难再激起他们更高的兴趣，如果此时提出开放性的问题，能使学生更自觉地进行探索与学习，从多个角度寻找解决问题的途径。坚持问题的实践性，是指教师能根据教学内容增加实践内容，尤其是化学实验。化学学科离不开实验，但是在当前化学教学中最缺乏的恰恰也是实验。尽管这与学校硬件设施的不完备有关，但教师也要及时打开思路，推进教学的发展。例如，在班级为学生展示简单的实验，让学生通过观察进行了解与探究；为学生录制微课，将实验过程展示给学生，甚至可以以此引导学生的预习。

问题教学法从来都不止有一种形式，只是一种思路，教师要在掌握其精髓的过程中对学生进行有意识的引导，帮助学生更好地实现教学的突破发展。高中阶段的学生已经有了化学学习的基础，此时教师需要将抽象的化学原理转化为学生熟悉的生活场

景，再引导学生进入学习状态，进行学习与探究。

参考文献：

[1]姚磊.创设教学情境活跃高中化学课堂[J].教育教学论坛，2014（5）：57-58.

[2]胡孝新.高中化学课堂实施有效教学评价的对策[J].才智，2014（8）：66-67.