程卫东

摘 要：教师应因材施教，布置不同层次的作业来满足不同学生的学习需求，使得不同层次的学生都能获得提高，得到最大限度的发展，以求最终达到保尖、促中、补差的作用。

关键词：高中英语；分层作业；教学方法

在高中英语教学过程中存在着学生英语能力参差不齐的现象，如果采取“一刀切”来安排作业，势必会导致优等生不够做，在完成作业后很少主动寻找英语材料进行训练，而能力較弱的学生做不了，导致不愿意交作业或抄袭作业。因此，教师应因材施教，布置不同层次的作业来满足不同学生的学习需求，使得不同层次的学生都能获得提高，得到最大限度的发展，以求最终达到保尖、促中、补差的作用。

一、对学生合理分层

在高中阶段，英语学科的个体差异已体现出来，有的学生学习英语较为轻松，有的学生则在英语学习中产生了一些困难。实施作业分层教学方法，首先是尊重学生的个体差异，进行层次的划分。在划分标准上，如果教师采取单一的唯成绩论进行划分，易出现偏差，打击一些兴趣浓厚但成绩暂时落后的学生。因此应尊重学生的意向，根据学习态度、学习能力以及学生性格进行合理分层。

二、作业的分层设计

1.对作业量进行分层设计

高中英语作业的布置要充分考虑各个层次学生完成作业量所需要的时间，采取循序渐进的方法。如果在作业量上统一，会使暂时落后的学生感到数量过多，从而产生厌倦的消极情绪，使英语作业效果降低。

2.对作业难度进行分层设计

每个班中都有基础较好与薄弱的学生，如进行“一刀切”，每个层次的作业难度相同，则不符合教学和学习的规律，对于基础较好的学生来说过于简单，从而达不到提升的目的；对于薄弱的学生来说难度偏高，没有办法独立完成，也达不到巩固的效果。所以教师应进行易、中、难的分层，让每一个阶段的学生都能从中获得感悟和提高。

3.对作业完成时间进行分层设计

同样的作业量和作业难度，基础较为薄弱的学生要耗费的时间可能是基础较好的至少两倍，时间过长，会使作业的完成质量下降。因此在作业完成时间分层设计上要充分考虑作业量与作业难度这两个因素。

三、作业类型分层

传统作业的题海战术，单一的作业布置缺乏新意，多为机械性重复，容易使学生产生倦怠心理，因此作业类型应呈现“自主、合作、探究”多层次，科学布置，以巩固学生已学知识，强化英语语言能力，激发学习英语的热情。

1.自主性作业

学生是作业的主体，因此需要尊重个体差异性，将作业分为基础性作业和提升性作业两部分。基础性作业全体必须完成，提高性作业由学有余力的学生自主选择完成。比如，学有余力的学生可观看英文原版电影，感受英语氛围的同时对剧中台词语调进行模仿，也可用英文写简短的影评，这样既能满足能力较强的学生进行提升学习的要求，也能培养英语兴趣。这种具有弹性的自主性作业可使不同层次的学生均因人而异得到发展，同时也促使学生的学习态度由被动学习转变为主动学习。

2.合作性作业

传统的作业安排一般是个人独立完成的书写作业，而合作性作业将英语这门学科的语言交际特点展现得十分充分。教师可设计主题，让学生之间、学生与教师之间进行合作性的交际作业。这种交流不仅有利于提高口语能力和听力能力，而且有利于建立更为和谐的师生关系，增强学生学习英语、运用英语、摆脱哑巴英语的自信。

3.探究性作业

每个学生都具有教师难以想象的潜力，因此可通过设置探究性作业来充分挖掘学生的自主探究能力，调动起学生的表现欲，为学生提供一个展示思维的平台。比如，在每个单元设置一个与单元主题相关的活动，让学生可运用幻灯片设计、情景剧等各种形式来展现这一主题。在寓教于乐中学习英语，使英语不再是课本平面的呈现，而是充满学生自己想法的多样化呈现。

四、分层综合评价

1.进行多元化评价

在分层作业完成后对不同层面的学生进行多元化评价。评价标准的多元化有利于推动学生、教师、家长更积极主动地关注与参与。将学生从传统被动的接受者转变为主动的参与者，通过不同角度、方向来激励学生，使学生对英语作业产生自主需求，有利于更高效地完成英语作业，最终达到提升目的。

2.进行过程评价

在传统作业评价中，教师较为看重作业的最终结果，而忽略了根据不同层次学生的能力对学生进行综合性的评价。在作业评价中，教师应既关注结果又关注过程，侧重过程评价，对学生完成作业的过程和方法进行更多的关注，在过程评价中让反馈作用和激励作用更好地发挥其效果。

总而言之，在高中英语教学中运用分层作业的教学方法可以积极引导学生自主、合作、探究。每一位学生的合理分层，安排相应层次的英语作业，对学生的成长和提升具有积极而深远的意义，有利于全面促进每一位学生的英语学习能力得到提升。

参考文献：

[1]李未来.高中英语实施分层作业的可行性研究[D].南京师范大学，2012.

[2]王艳格.谈新课标下高中英语分层作业及评价[J].新疆教育，2013：246.