李霞

语文教育是传承中国传统文化的重要途径，是培养学生人文情怀的主要阵地。近年来，在高中语文教学中出现了重视成绩轻视人文情怀培养的倾向，原本有着厚重文化积淀的文学作品，在高考指挥棒的指引下，在“标准化、流程化”的答题流水线的加工下，学生不愿学，教师教起来费力，最终导致原本文采飞扬的语文课堂变得味同嚼蜡，不要说让学生喜欢上语文，就是聚精会神地听完一节课，也成了一种奢望，这跟我们的教育目的是背道而驰的。

高中阶段是学生人生观、价值观逐渐定型的阶段，如果我们错失了对学生进行人文情怀教育的这一关键时期，学生一旦进入大学开始专业学习，乃至进入社会参加工作，人文精神这一课很难补上。因此，作为对学生将来负责的高中语文教师，我们必须重视语文教学中的人文情怀培养，让我们的语文教学闪耀人文之光。

一、要想改变高中语文课堂一潭死水的局面，首先要从教师自身做起

教师心中要充满爱，这种爱包括对古今中外灿烂文化的钟爱，对所教莘莘学子的关爱，对自己神圣职业的热爱。爱文化，才能有把文化传播出去的冲动，才愿意把自己对文化的认知与学生进行分享和讨论；爱学生，才会站在为学生长远发展奠基的高度传道授业解惑，才能从单纯地提高学生考试分数转变到成绩与个人素质同时提升上来；爱事业，才能主动担负起为国家培养栋梁之材的职责，研究教育教学改革，而不是站在原有的高度上故步自封，不敢创新。归根结底，培养人文情怀，教师必须要有人文情怀。

我教过的一个学生，家庭比较困难，父亲在建筑工地打零工，母亲患病，妹妹早早辍学进了工厂，孩子学习很努力，但由于经常惦记家人，导致学习精力不够集中。面对这种情况，我们没有采取捐款、扶贫等常规的办法，而是通过发动社会志愿力量为他的父亲找了一个银行保安的工作，同时以学校名义为他母亲解决了他上高中期间的医保资金问题，事虽然不大，钱也不多，但教师、同学的这份苦心他看在了眼里，没有了后顾之忧，他的学习成绩很快就上来了，而且主动把自己的学习经验分享给大家，以此作为对大家帮助他的报答。

这件事成了激荡我们全班人文情怀的钥匙，高中三年，整个班级始终沉浸在互相关心、互相帮助、互相体谅的氛围中。

二、要想让人文情怀在学生心中常驻，教师还要善于发掘学生的内在潜力

语文是美好的，美好的东西要用心去体会。学生不是没有发现美、体会美的潜力，但在他们的成长过程中，这种潜力或明或暗地被压抑着。他们更习惯按照考试的要求进行思考和学习，与考试无关或者关系不够密切的就不予关注。这样下去会很危险，如果连发现美、体会美的能力都没有了，他们将来怎么去创造一个更美好的世界？

作为教师，我们要从那种拿起课本就像拿出解剖刀的状态中挣脱出来，鼓励学生用心去体会文字、体会句子、体会文章结构，要让学生的心随着文字徜徉，通过自主的、具有独创性的思考和判断，感悟语文之美、文学之美，从而爱上文字，愛上语文，爱上文学。

作文是高中语文的重中之重，目前有些教师采取的是求稳战略，即整理出一套标准化的格式，不管遇到什么作文题，拿出来一套就行，虽然想拿到高分很难，但获得一个中等偏上的成绩却很容易。我对这种方法是深恶痛绝的，因为这样会扼杀一大部分学生的想象力和创造力，现如今的作文评分标准已经非常开放，写真心真情，张扬作者个性的文章并不会被阅卷老师一棍子打死，相反，“八股作文”却很容易成为降低分数的导火索。

三、培养学生的人文情怀，还需要师生之间的良性互动

目前我们语文课堂教学中的互动其实并不理想，有人这样形容课堂教学：小学阶段公开课就像演戏，热热闹闹，又是换座位，又是多媒体，和平时上课没联系。初中阶段公开课循规蹈矩，一板一眼，追求讲得清，不再死记硬背。高中阶段公开课就像做练习，教师讲得多，学生都在记！这样的课堂氛围其实都是不对的，对于语文教学来说，必须要让学生活跃起来，而活跃最主要的媒介就是教学内容。带着一本书上课，却能让学生思维无限延伸拓展，这才能体现出一个教师的专业功力。

所以，我们在授课的时候，千万不要把语文课堂当成一言堂，要给学生充分的发挥空间，允许学生发表自己的意见和看法，哪怕这种意见和看法并不完美也没有关系，要让“课堂民主”成为教学常态。学生不懂的可以问，觉得老师说得不准确可以质疑，甚至可以允许学生制订自己的语文探究计划，教师做好指导即可。在这样的教学氛围里，学生的激情才容易被激发出来，人文情怀教育才能得到贯彻实施。

让高中语文教育闪耀人文之光，终身学习才不会仅仅成为一个梦想，为了学生的未来，为了中华优秀文化一代代传承下去，作为教师，我们有义务、有责任迈出探索的脚步，只要我们敢于探索，敢于创新，相信我们一定能够赢得光辉的未来。endprint