王亚平

摘 要：数学在高中教育阶段是一门非常重要的课程，高中阶段的数学学习对学生提出了更高的要求，该阶段要求学生转变思维方式，培养抽象思维能力。由于每个学生的学习情况和自身特点不同，所以对数学的学习需求也不相同，从而出现了层次式的学习状况。面对学生不同的学习情况，“一刀切”的传统教学模式显然不合适，因此需要将“班级授课”模式转变为“分层教学”模式，这种新的教学理念具有十分重要的教学实践价值。

关键词：高中教育；数学教学；分层模式

在学习数学过程中，每个学生的思维优势不同，因此，在面对不同类型数学知识时学生取得的成绩会有差异。正是由于这些差异的存在，分层教学模式应运而生。针对不同类型的学生，教师根据实际情况安排科学合理的教学计划，让每位学生在整个教学环节中都能取得令人满意的数学成绩，发散学生的数学思维，进一步提升学生的整体数学水平，这些都能体现分层教学的理念。

一、坚持以人为本的教学理念

由于在高中教育阶段学生自身发展存在各种程度的差异，因此分层教学模式才得以实施。在尊重差异的基础上，因材施教是對学生全面发展负责任的表现，在这种教学模式中每一个学生都能得到充分发展，这也体现出以人为本的教学思想。分层教学模式中要突出个性化教育的优势，既要促进学生的优势持续发展，又要考虑学生的整体状况，让学生在各自的学习层次中认识自己的优势，并且继续发挥自身的长处，同时在与其他层次学生交流的过程中，进一步弥补自己的不足，正视自身的实际情况。教师在整个教学环节中都要以学生为教学中心，充分了解每位学生的数学学习状况，分析每个学生的学习特点，并进行总结分类，总结每个层次学生的优势，针对这些优势安排教学计划，尽可能发掘每个层次中学生的学习潜力，让学生在学习数学的过程中获得成就感，这种学习成就感能促进学生更好地学习和发展。以人为本的教学理念就是为学生创造一个良好的学习环境，在减轻学生学习压力的同时，为学生提供更多的学习动力，这样学生在学习过程中遇到困难时才能勇于克服困难，尽最大的努力取得更好的成绩。

二、做好准备工作，进行合理分层

开展分层教学的前提是充分了解每个学生的数学水平，对学生的学习需求有一个细致的了解，然后在这个基础上进行合理的分层。例如在对一个新班级进行授课的时候，尽量采用一套能照顾到全体学生的学习方法，然后对班级进行测试，在测试过程中可以将学生划分为三个层次，其中第一个层次的学生水平相对较低，第二个层次的学生在短期内能得到有效的提高，第三个层次的学生成绩比较优秀，思维方式比较灵活。然而必须注意的是，高中学生的自尊心比较强，所以在分层的过程中要注意用词，不要给学生造成心理上的阴影，不要让学生产生歧视性的误会。在进行分层教学的同时也可以给予学生一定的选择权利，学生可以根据自己的意愿选择所处的教学层次，教师对学生的选择进行科学分析之后做出合理的决定，这种民主式的教学方式能消除学生在认识上的误会，既尊重了学生的意愿又能顺利地展开教学。除此之外，在教学的整个过程中应该实施动态的教学管理，根据每次测评考试的成绩进行相应的调整，这样既能激励学生更快地进步，也能对学生的学习态度起到一定的督促作用，整个的教学环节得到了良好的循环，这也是分层教学的有效之处。

三、分层次评价学生

分层评价可以由几个部分组成，评价学生的平时表现，包括学生的课堂表现、学习态度、作业的完成情况以及考试成绩。这种综合评价方式可以为评价学生建立更加全面的指标，通过全方位的评价体系，让学生真正了解自己的实际情况，分析需要改进的地方，继续发挥自己的优势。客观合理的评价方式能帮助学生正确认识自我。除此之外，教师还应该对学生进行个别评价，有些学生具有突出表现或者在某段时间内表现得非常优秀，又或者取得了非常明显的进步，针对这一部分学生应该给予及时的鼓励，充分挖掘学生的潜力，让学生再接再厉；同时，对一些学习态度不佳或者考试成绩不理想的学生也要进行教育或鼓励，让他们克服目前学习上的困难，了解他们遇到的问题并及时帮助他们解决问题，培养这些学生的自信心，增强他们的求知欲。个别性评价的目的就是要充分认识到学生的进步并及时给予肯定，让每一个取得进步的学生都能体会到进步的喜悦，让每个遇到困难的学生都可以解决问题，继续前行。

高中数学教学中学生存在差异，所以分层教学才得以出现，需要注意的是分层教学绝不是将学生分成“三六九等”区别对待，而是客观地分析学生的情况，为学生提供有效的指导，在保护学生自尊心的基础上使学生能清醒地认识到自身的不足，在帮助学生克服困难的同时为学生的学习提供最有力的保障。数学分层教学模式的发展还不够完善，需要后期的教育工作者投入更大的努力。

参考文献：

[1]潘文娟.高中数学分层教学的实现与体会[J].文理导航，2013（4）.

[2]崔淑湘.高中数学“五步分层教学”的实践与体会[J].科技创新导报，2013（12）.endprint