大数据时代社会体育专业理论课教学的现实困境与改革策略

2017-08-10谌凯

运动 2017年9期

关键词：理论课时代教学模式

谌凯

（三峡大学体育学院，湖北宜昌 443002）

理论与方法探索

大数据时代社会体育专业理论课教学的现实困境与改革策略

谌凯

（三峡大学体育学院，湖北宜昌 443002）

大数据时代教学改革的外部条件和内在需求为体育专业理论课教学改革带来了契机，却面临着学生对社会体育专业理论课重要性认识不足等诸多困境，为此，本文提出了创新教学理念、以学生为中心、改革教学手段等一系列基于大数据时代下的社会体育专业理论课教学改革策略，以期构建新型教学模式。

大数据；体育专业理论课；社会体育；教学改革

大数据时代，各行各业正在发生一场静悄悄地革命，谁能更好地实现对大数据的应用，谁对大数据的挖掘更为深刻，谁就能抢占先机，能获得更快更好的发展。从实践应用的角度出发，大数据在社会体育专业理论课教学改革中的核心价值在于教学主体通过对全部数据的针对性分析研究，搭建教学各要素共同参与的分享交流平台，发挥信息技术高速发展的积极作用，提升教学效能与质量。

1 大数据时代体育专业理论课教学改革的契机

1.1 大数据为教学改革创造了外部条件大数据对教学改革的影响是通过教育信息化改变教学内容和教学形式来实现的。主要体现在教学理念创新、教学方法创新和教学模式创新。

1.1.1 教学理念创新数据量大（Volum e）

是大数据的特征之一，可以为教学改革提供更加客观、全面、科学的参考数据，提高决策的准确性和实效性。大数据时代的到来，改变了人们的生活方式和学习方式，传统的有边界限制的教学方式已经不能适应社会的发展，当前必须最大限度减少传统的集体式教学理念对学生个性的约束和限制，使教学理念朝着多样化、个性化的方向创新发展。

1.1.2 教学方法创新大数据具有种类来源多（Variety）、价值密度低（Value）、速度快时效高（Velocity）的特征，为教师搜集大量教学资料、快速分享资源提供了技术支持，可以建立教学资源和信息数据库，为教学方法的创新创造了条件。教师、学生以及家长可以通过这些数据和分析结果及时发现教学中的问题，实现控制教学过程、提高教学水平的目的。有了这些数据，就可以针对不同的学生制定不同的教学方案，实施“私人定制”式的教学过程。在课堂上构建一种智慧化的学习环境，再不会出现传统教学中遗忘某一个学生的情况。

1.1.3 教学模式创新大数据的数据在线（On line）特征，从根本上改变了传统教学模式，个性化教学模式成为教学改革的方向和趋势（表1）。

大数据时代的教育与传统教育的最明显区别在于他改变了传统的流程逻辑，课堂不再是教师进行知识传递的唯一场所，这个过程变成了学生在课外通过网络在线读电子书、看视频、听播客等方式自主完成，课堂上的主要内容是师生之间基于学习内容的探讨，以获取更深层次的理解。当人们获取信息和知识的方式不再受时空限制的时候，教学方式必然发生本质的变革，慕课、微课、翻转课堂等新型的线上的、数字化的教学模式随之诞生。

表1 教育模式随技术变革发展变化一览表

1.2 体育专业理论课教学改革的内在需求

大数据时代教学智慧化和个性化的特征，体现的是一种教师和学生教与学过程的自主化、行为自主化、思维自主化、目标自主化。翻转课堂、微课和慕课是具有自主化教学特征的典型代表，是当前为大家熟知的大数据时代三种主要教学模式。体育理论课教学应紧随时代潮流，积极应对这种冲击和挑战，结合专业和课程的特点，在三种新型教学模式中，单选或组合最适合的教学模式。

2 社会体育专业理论课教学的现实困境

2.1 学生对社会体育专业理论课的重要性认识不足

根据我国最新普通高等学校本科专业目录（2012年）分类，社会体育专业已经更名为社会体育指导与管理专业，它的核心课程体系较之前并没有太大变化，依然由专业理论课和专业实践两部分构成。专业理论课在课程体系中占据了绝对主体地位。由于体育专业的独特性，教学过程与其他一般专业有较大区别，长期以来形成了重技术，轻理论的错误认识，加之理论课的教学形式和课程内容不如技术课直观生动，很多学生都觉得理论课枯燥乏味，不像技术课学习“易上手，用得着”，忽视了专业理论课在知识结构和学习效果中的地位和价值。学生仅仅对几门基础性、应用性较强的专业理论课的价值有比较清晰的认知，如运动生理学、体育市场营销学等。对于一些理论性较强、实践性偏弱的专业理论课的价值持怀疑和轻视态度，如体育学概论、体育社会学等。对于技术类课程理论知识体系的学习甚至表现出可有可无的态度，如篮球等。

2.2 课程设置不合理，内容更新不及时、重复度高

《全国高等学校社会体育本科专业指导性专业规范》（2009年）将社会体育专业设置为健身与休闲运动指导方向、健身与休闲俱乐部经营管理方向、体育社会工作方向与其他相关方向，每个方向对应的专业方向理论课存在一定差异，但在教学工作开展过程中，存在课程设置不合理、内容重复、更新不及时、区分度不高的情况。还有一些学校开设特色课程，由于办学条件受限，前瞻性不够，较难形成系统的课程体系，难以实现预定的目标。

2.3 教学模式单调，传统教学方法与现代教学思想不适应

当前，大部分高校的社会体育专业理论课教学仍然采用传统教学模式，以教师为中心，灌输式的、学生被动接受的方式为主，教学组织单调，教学方法陈旧，缺乏时代性。加之当前体育院校社会体育专业师资普遍不足，质量不高，多数都是长期从事体育教学工作数年，专业技能过硬，但是忽略了自身全面发展，他们很少甚至从未外出进修，对最新的社会体育专业理论知识掌握有限，对新的教育技术和教育理念一无所知，最后导致传统教学方法与现代教学技术不能共存的矛盾，教学改革往往是浅尝辄止，没有实质性成效。

2.4 考评方式单一，不能全面反映学生能力

目前社会体育专业理论课还是以闭卷考核为主，实践考核为辅。大多数课程都以闭卷考试成绩作为最后成绩的主要组成部分，实践能力方面的考核只占很低的比例甚至没有。考试的内容侧重识记性知识而忽视对应用能力的考核，学生只需通过死记硬背就能取得较好的分数，“高分低能”的现象广泛存在。理论课的考试流于形式，忽视了学生应用理论知识的能力，不能活学活用，不利于发挥体育专业理论课的导向及驱动作用。

3 大数据时代社会体育专业理论课教学改革策略

3.1 创新教学理念，以学生为中心，改革教学手段

首先，创新教学理念，提出实践先行，数字化描述学生在社会体育实践中的经历，进行数据采集和处理，建立数据库，然后通过与理论知识体系的对比，找出实践中的优缺点，反过来弥补理论知识体系的不足。以《健身俱乐部经营管理》课程教学为例，改变传统的理论知识灌输式教学在前，社会实践在后的程序，先让学生以各种形式参与健身俱乐部的经营管理活动，记录他们在实践中的感受和表现，如产品销售、会员管理、俱乐部运营模式等一系列实际工作中需要面对和解决的问题，将采集到的相关数据进行处理，构建一个与理论课程教学内容体系相关联的数据库，然后在课堂上进行数据化对比，以此发现每个人实践中的行为与教材上的要求是否一致，分析产生这种现象的原因。

其次，要以学生为中心。基于大数据的教学理念，强调的是学生之间的联系与互动的结构模式。以《体育社会学》为例，借助网络课程平台，教师和学生一起根据学习内容的安排和学习规律的设计，以学生的个性化需求为出发点，向网络课程平台上传小视频、音频等资源，学生利用这个网络课堂来自由选择他感兴趣的内容，在课前或课后通过网络课堂进行学习。比如学习体育与政治的关系，可以通过观看政治对奥运会的干预、中国的乒乓外交、政治家参与体育运动等这类视频来加深理解；要学习体育的社会流动，可以观看运动员退役安置、运动员职业转换等视频来帮助理解。另外还可以将“体育评书”“天天运动会”等体育社会评论类电视节目的网络视频、音频资源作为教学资源放在网络平台上，供学生自由选择。可见，他们在整个学习过程中既是课程的消费者，也是课程的建设者、课程创造的参与者。各种需求的学生通过自建学习社区，结成学习伙伴，开展研究性、合作性和参与性学习。

3.2 加强师资队伍建设，促进线上线下相结合，实现混合式教学模式

加强教师大数据环境下教学核心能力培养。如先进教学技术与方法的运用、教学组织掌控、教学内容解读和资源建设等。教师可以借用国际通用的慕课平台，向学生提供海量的、学科面广而优的课程学习资源，比如经济、法律、管理、公关、语言等方面的课程。大数据时代的这些学习资源为社会体育专业理论课程设计与混合式教学模式能够实现创造了可能。以体育社会学、体育经济学、体育营销学等为代表的一批综合性、理论性、应用性兼具的专业理论课更需要借助这样一个资源平台，科学合理整合线上线下教学内容，逐步实现混合式教学模式。

3.3 整合数据资源，改革考核方式

针对每门课程建立学生成绩综合考评数据库，里面的数据可以成为其他课程考核的参考依据，比如某个实践教学环节的考核评价，能一定程度反映学生掌握和应用理论知识的能力，可以更客观全面地对学生的学习态度、学习能力等方面进行评价。

建立课程试题库，结合网络课堂，构建“五维一体”的考核模式。包括在线自主学习过程维，重点考查学习态度；阶段完整维，重点考查学习的持久性；作业完成维，重点考查学习任务执行能力；平时表现维，重点考查课堂思维应变能力；考试维，重点考查知识综合运用能力，每个维度各占20%的比例。（图1）