作为一名即将踏上讲台的师范生，现阶段的我处于学生和老师的交集地带，既是学生又是老师的我，对于高中语文教学，既有一些学生的想法，也有一些老师的想法。目前，我们的学生作文日趋平庸化，几乎没有人敢于在试卷中大胆创新，按部就班以至于像是一个模子刻出来的，情节雷同，结构类似，语言风格平平无奇。

但是，平庸真的是高中语文教学的目的所在吗？绝对不是！为了提高高中学生的语文写作水平，笔者引入了“陌生化”理论。

在引入“陌生化”理论之前，我们必须先要了解俄国的形式主义。简单的说，“陌生化”是俄国形式主义的核心概念。不了解形式主义，就缺少研究“陌生化”的理论基础和知识背景，相应的，就无法对“陌生化”进行准确的把握和应用。

作为一种文学现象的俄国形式主义运动，是1915年到1930年在俄国盛行的一股文学批评思潮。俄国形式主义运动的兴起是在第一次世界大战前夕，是从大学学生中自发或半自发的讨论小组演变而来。它具有多方面的复杂性：既是一种文艺理论和美学诗学体系，又是一种独特的审美批评。它试图将语言学与文艺学结合起来，探索建立一种内在论的、科学的诗学体系，奠定本体论文艺学的基础，使文艺学建立在文学本身，而不是文学的诸多建筑材料上，以此使之与社会学、心理学、人类学、历史学等人文和社会学科区分开。总体说来，俄国形式主义的这一探索在文艺学史上有重大意义。

俄国形式主义学者认为，文学研究的主题，不是文学整体，而是文学特性，也就是使文学作品之所以成为文学作品的特性，简称“文学性”。理解文学，必须把这些形式特征作为研究目标。在这个基础上，他们提出了“陌生化”理论。

一、“陌生化”的概念

简单地了解一下俄国的形式主义，我们还是要把重点放在“陌生化”上。

“陌生化”一词最早出现在什克罗夫斯基的纲领性宣言——《语词的复活》。这是什克罗夫斯基根据俄文构词法生造的一个新词语。还可以被译为“间离化”和“奇特化”，但是一般是被译作“陌生化”。其官方概念是：诗歌和文学作品的一切表现形式，都不是对现实的严格模仿、正确反映或再现，相反的，它是一种有意识的偏离、背反甚至是变形、异化，陌生化就是通过设法增加对艺术形式感受的难度，延长审美时间，增强审美效果。

古希腊文艺理论家亚里士多德曾提出著名的“模仿说”，他认为，文学是对现实的模仿。“模仿说”被什克罗夫斯基继承并发展，在他看来，文学的确是模仿，但这种模仿不是照搬的模仿，而是异化的模仿。文学理论家一直说，艺术来源于现实但是高于现实。“陌生化”就是使艺术高于现实的重要因素，通过对现实的“陌生化模仿”而使之成为艺术。而“陌生化”的本质就是变形，只有通过变形，才能够表现出作者自己的感受和理解；只有通过变形，艺术才能超越现实生活的本然形态。可以绝对地说，没有经过变形的现实生活在艺术领域是站不住脚的。

二、“陌生化”的方法

在引入“陌生化”理论之后，我们应该教给学生如何应用这一理论。关于“陌生化”的方法，我们可以从身边熟悉的文本入手。包括以下几个方面：

第一，变形结构。我们见到的文学作品的结构一般都是平铺直叙，按照时间的推进，推动故事情节的发展，或者按照地点的变化，达到移步换景的目的，这些都是常规写作手法。茹志鹃有一部短篇小说《剪辑错了的故事》，通过题目和前言，她就指出，这篇小说不同于一般的小说，主要是结构上的错位。作者将老寿（主人公）人物分裂，时间更是错综复杂，让人摸不清故事的脉络，最后的结果也是让人云里雾里，摸不着头脑。这就是作者的目的，她通过变形故事的结构，使读者有一些时空颠倒的感觉，通过变形结构，揭示了文革是一个是非黑白颠倒的时代。

第二，变形情节。一般认为，情节流畅才是第一要义，至少要符合逻辑。但是有的作者在描述故事情节的时候，这里写上一笔，那里写上一笔，情节不流畅，甚至是七零八落，这种写作方法中国古代没有，是近代从西方传过来的。代表是魔幻现实主义，其中的杰出人物当然就是马尔克斯和他的《百年孤独》了，听说当这本书进入中国的时候，许多中国的作家惊呼“原来小说还可以这样写！”这就是因为马尔克斯变形了情节，通过描写马孔多一家人一百年的离奇经历，给读者一种新颖的体会。魔幻现实主义传入中国后，在中国掀起一股热潮，代表人物就是前几年获得诺贝尔文学奖的莫言先生，莫言将魔幻现实主义与中国传统相结合，给人耳目一新的感觉。

第三，变形语言。中国古代的文学语言一直都是端正典雅的，文学被认为是“经国之大业，不朽之盛世”，怎么可以随便敷衍了事、嬉笑荒唐呢？比如说唐诗宋词，那是要登上大雅之堂、进入文学圣殿的。但是，现代的许多作家变形了语言，他们不再关注语言的优美典雅，而是采用一种别出心裁的方式。在这一方面，王朔是其中的佼佼者。他的作品对白通俗化又充满活力，语言以戏谑、反讽为主，他的小说语言就和小说人物一样，“从头到尾，男女老少都是贫。”也正是这种“流氓”式的语言，为他吸引了广大的读者。

第四，變形人物。根据亚里士多德提出的“模仿说”，文学作品模仿现实人物屡见不鲜，特别是模仿那些有独特性的人物，像忠义的关羽、鲁莽的李逵等等，这就是“陌生化”的体现。但是卡夫卡的人物最是变形，是最陌生的，在他的作品中，人都已经变得不再是人了。他的作品《变形记》，人竟然变成一条甲壳虫。这是一部典型的荒诞派小说，虽然荒诞，但这正是当时人们生存状态的真实写照。描写了在金钱社会中，竞争异常激烈，生存的压力使人变得扭曲、残缺。但也正是这个变形，吸引了广大猎奇的读者。卡夫卡的想象最是奇特，而他利用的正是“陌生化”理论。

除了以上这些，相当一部分文学作品是通过引入局外人，旁观者或是边缘人这样一类“不知情者”的视角，来完成对所表现现实现象的“变形化处理”。经过这样的处理，也会产生一种“陌生化”的效果。因为作品中的表现，是经由虚拟人物的主导意识折射过了的。唯有这样的一类感觉，即经“不知情者”心理折射过的现实生活样态，其内在的不协调外在化后会更加醒目突出。在这一点上，曹雪芹《红楼梦》中塑造的刘姥姥就是经典形象。刘姥姥三进大观园，用一个乡下老妇人的眼睛，看这里也稀奇看那里也稀奇，从这一个角度再现了大观园的奢靡与豪华。

关于“陌生化”理论的具体操作，什克罗夫斯基指出，托尔斯泰在他的作品中，故作愚痴，当做不认识自己笔下的描写对象，以此来达到“语语如在目前”之效。托尔斯泰之所以假装对所表现的事物一无所知的样子，正是为了以此加大接受者与表现客体间的距离。

上面都是一些名人大家的作品，他们或有意或无意地在自己的作品中应用了“陌生化”理论。作为高中语文老师，我们应该引导学生去发现书中的这些“陌生化”方法，并将之应用到自己的写作中来。

三、“陌生化”的好处

笔者试图将“陌生化”理论引入高中语文作文教学中，那么，“陌生化”理论到底有什么好处呢？

首先，“陌生化”可以带给读者新奇感和震撼感。可以说，人都是喜新厌旧的，当看一种东西时间长了，即使它再美，也会审美疲劳的。而对于一种陌生的东西，由于猎奇心理，大家自然而然地就会被吸引。当这个“陌生化”超出我们的原有想象时，它甚至会带给我们震撼感。文学作品也不例外，好多人都说，文学是有规律可循的，但是他们按照这种规律写出的作品都是一个模子刻出来的，没有丝毫新意可言，自然不会吸引读者。对于这一点感受，笔者在阅读莫言的《四十一炮》时就有所体会，该书就带给我这种新奇感和震撼感。对于其中的主人公，作者故意“陌生化”了这个主人公，使他超出常人。我震撼于他的食量，特别是他和那个最能吃的女人比赛吃东西的时候。虽然莫言在这里有抄袭马尔克斯《百年孤独》的嫌疑，但是这一部分还是非常精彩。

这种新奇感和震撼感随之带来的就是审美长度的延长。审美长度，说得简单一点，就是作品内容在读者脑海里停留的时间。文学的价值就在于让人们通过阅读恢复对生活的感受，在这一感受过程中产生审美快感。如果这部分文学作品内容吸引读者，读者自然会记得时间更长一点，但是如果平平无奇，就会很快被读者淡忘。“陌生化”理论的运用，可以大大延长这种审美时间长度。审美时间越长，这种文学艺术的感染力也就越强。

“陌生化”还会带来审美难度的增加。感觉本身就是审美的目的，作家必须设法让读者印象深刻。由于“陌生化”利用夸张、比喻等修辞手法，发挥了奇妙的想象，它的描写内容有时是超出我们想象的，有些内容甚至是不合逻辑的，就像卡夫卡的《变形记》，人怎么可能会变成甲壳虫呢？对于这些不符合我们日常经验的作品，当读者在阅读的时候，很难代入现实生活的经验，读者理解的难度会增加。

从这些大文豪大作家的笔下，笔者发现“陌生化”理论具有实际操作性，是可以被引入高中语文作文教学中的。但是现阶段的语文教学还有一个问题：理论与实践的严重脱节。在课堂教学中，老师会教你怎么做怎么写，但是对于背后的原理和理论却不会触及。因此笔者希望将“陌生化”理论引入到高中課堂，真正做到理论与实践的统一。

参考文献：

[1]张冰.陌生化诗学——俄国形式主义研究[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[2]茹志鹃.剪辑错了的故事[M].沈阳：辽宁人民出版社，1992.

[3]（奥地利）卡夫卡.变形记[M].北京：中国书籍出版社，2008.

[4]曹雪芹.红楼梦[M].上海：上海外语教育出版社，2012.

[5]莫言.四十一炮[M].上海：上海文艺出版社，2012.

（张淼 南京师范大学教师教育学院 210000）