安海立

摘要：合作学习是我国新一轮教育改革所积极倡导的一种学习方式，是对传统教学模式和学习方式的突破，提高了学生的主体地位，强化了师生之间的关系，有利于端正学生的学习态度，增强学生的学习自信心和学习责任感，培养他们的合作意识，进而提升他们的认知水平和学习技能。本文结合合作学习的内涵，系统的分析了其在高中物理教学中的重要性，并综合阐述了其在高中物理教学中的应用，最后提出了充分发挥合作学习模式优势、提升高中物理教学质量的策略。

关键词：合作学习；高中物理教学；应用理论；应用实践

1、合作学习在高中物理教学中的重要性

合作学习是学生为了完成共同的任务，成立小组并对小组成员进行明确的分工，在学习过程中加强协作与交流，进而共同实现预期的任务目标。合作学习是根据学生的不同学习情况组建学习小组，采用相互合作的方式共同完成学习任务。合作学习可以为高中物理教学提供一个和谐的氛围，使学生能够自信、自在的在课堂中与其他成员共同协作和学习，从而促使学生的认知能力和学习技能全面均衡的发展。此外，在高中物理教学过程中，教师也会参与其中，与学生一起合作，在培养学生与学生之间友谊的同时，可以增进学生与教师之间的感情，进而实现教师与学生共同进步的目的。

合作学习改变了以往“填鸭式”教学的现状，教师在教学前根据不同学生的学习特点以及教学大纲的要求对学生进行科学、合理的分组，遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分考虑学生学习的差异性，通过小组合作、公平竞争的方式强化小组成员间的互帮互助意识，在增进学生友谊的基础上，逐步提高物理教学的教学效果。

2、合作学习在高中物理教学中应用的理论

合作学习弥补了以往教學模式的不足，有利于调动学生积极性，充分发挥学生的潜能。小组构建是否合理直接影响合作学习能否有效的实施，因此，在物理教学过程中应首先解决学习小组构建的问题。首先，应该根据学生学习成绩、性格以及能力特长等差异性以及物理教学的任务，合理的组建小组，小组人数最好控制在3-7人范围内，以切实确保每一个学习小组能够保质保量的完成教学任务，避免出现小组人数过多而造成责任扩散现象的发生。同时为了增进学生与学生之间的交流与沟通，最好经过一段时间后对小组进行重新划分，使学生适应不同的人群，得到更多的锻炼。同时，还应该合理的安排小组成员角色，使他们能够充分的发挥自身潜能，提高物理学习的效果。此外，教师在物理教学过程中应结合实际，确保合作学习活动目标和内容的合理性，营造轻松的学习氛围，调动学生的积极性，发挥出合作学习模式的最佳效果。

3、合作学习在高中物理教学中应用实践

3.1 明确教学内容和目标

教学内容和教学目标的设计应该结合物理教学的需要，秉承有效性和合理性的原则进行。比如，在学习“摩擦力”时，教师应该首先明确教学的內容和教学目标，让学生了解，摩擦力产生的条件，学会判断摩擦力方向，并通过合作设计实验探究影响摩擦力大小的因素，进而推导出滑动摩擦力的计算公式。

3.2 构建合作学习小组

教师应按照学生的性格、物理学习成绩和实验操作能力构建合作学习小组，每组成员的人数为5-6人，并要求每一个小组成员围坐在一起，增强成员与成员之间的交流。

3.3 教学工具和实验器材准备

物理教师应该提前制作摩擦力教学多媒体课件，并为学生提供弹簧测力计、模板、贴布以及若干砝码，为学生实验操作提供必要的器具，让学生通过实验操作了解摩擦力相关教学内容。

3.4 教师提出问题，小组展开分析和讨论

教师应在课堂中向学生展示两张用手推桌子的图片，其中一张图片中的人用很小的力去推桌子，桌子纹丝不动。而另一张则要展示一个人增大了推力，但是桌子仍然还是保持静止的状态。让学生根据受力的情况，判断桌子是否受到了摩擦力。各小组在老师提出问题后，进行分析讨论，由小组代表回答摩擦力产生的条件有弹力、粗糙以及相对运动趋势等。

3.5 汇报合作学习成果，教师进行客观的评价与总结

小组成员利用教师提供的木块和弹簧测力计器材进行摩擦力的探究实验，一名成员缓慢的拉木块，并逐渐增大拉力直到木块被拉动，其他成员注意观察测力计的示数变化情况，并做好相关数据记录。然后在实验完毕后进行讨论总结，由一名成员汇报该小组讨论的结果和实验探究的结果。教师客观的评价每个小组合作学习情况，评选出表现最佳的小组，激发其他小组的学习热情。

4、提升合作学习在高中物理教学中应用成效的措施

4.1 认真设计合作学习活动，确保活动的有效性和合理性

充分的准备工作可以切实保证物理教学的质量，减少课堂时间的浪费，体现合作学习的真正目的。因此，教师在备课前应结合教学材料，在充分理解教学大纲和教学目的的基础上设计合作学习活动，明确各小组成员的学习内容和学习要求。同时切实考虑学生的实际学习能力，不要设计过难的任务，以免使得设计的合作学习活动无法顺利完成，确保合作学习活动的有效性和合理性。

4.2 强化小组训练，强调成员交流与总结

小组讨论与小组调查是教学中合作学习模式的重要表现形式，因此，物理教师应明确各小组成员的合作学习任务和要求，小组成员在充分理解各自学习内容和学习要求的基础上展开小组交流。由组长进行组织，并在各个小组中设置记录员和检查员，在讨论完成后达成小组共同结论。而在小组讨论的过程中，教师一定要加强巡视，并参与其中，及时了解小组讨论中的难题，并启发他们在一定的情况下要改进思路。此外，当交流结束后，教师要鼓励学生大胆的进行发言，总结小组成果，在汇报和总结讨论结果时可以发现不足和错误并予以改正。最后，教师应该对小组的讨论情况进行评价，对积极合作、认真讨论的小组给与肯定和鼓励，提高学生的合作热情。

5、结语

合作学习不能完全忽略教师的作用，教师作为物理教学的组织者和管理者，可以掌控物理合作学习活动的大局，实时跟进活动进程，了解活动进展情况。同时教师具备更专业的知识和素养，能够及时发现活动中的错误和不足，纠正学生错误，对学生在合作活动中遇到的困惑进行讲解，以免学生陷入困境中而无法完成合作学习任务。

（作者单位：山西省大同市卫生学校）