李长华

[摘要]阅读在英语教学中所占比重越来越大，商务英语阅读也是商务英语教学环节的重要组成部分。在商务英语阅读学习中，学生在学习基础语言知识的同时，能够从阅读语篇中学大量商务知识以及欧美文化知识。翻转课堂理论的出现，为商务英语阅读教学提供了全新的教学理念和模式，学生通过翻转课堂教学，阅读方式更自由、阅读内容更丰富、阅读效果更突出。

[关键词]翻转课堂；商务英语阅读；教学模式

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3283（2017）03-0142-03

随着慕课、微课、翻转课堂等基于互联网的多种新型教学模式的引入， 商务英语阅读课程也加入到空前的课程教学改革队伍中。商务英语阅读是商务英语教学环节的重要组成部分，目的在于培养学生对于商务语篇的阅读和理解能力。在商务英语阅读的学习中，学生在学习基础语言知识的同时，能够从阅读语篇中学到一些商务知识，并且也会接触到很多的欧美文化知识。商务英语阅读实践教学表明传统教学模式已无法满足学生们的这一需求，而此时翻转课堂理论的出现，为商务英语阅读教学注入了新的活力，提供了全新的教学理念和模式，学生通过翻转课堂的教学，阅读方式更自由、阅读内容更丰富、阅读效果更突出。

一、翻转课堂理论概述

“翻转课堂”（Flipped Class Model）教学模式源于 2007 年美国的一所高中。翻转课堂主要是指学生在课堂外完成自主的知识学习，而在课堂内强调师生互动的教学模式，简单地说，翻转教学是“学生先学，教师后教”，具体讲就是，教师将课堂授课要点制作成视频或以PPT 形式上传网络，学生课前进行自主学习。课堂上教师主要引导学生通过习题或其他教学活动来帮助学生将课前掌握的知识进一步理解内化。随着互联网技术的发展，这种教学模式逐渐被广大学生关注和接受。翻转课堂主要依赖的教学手段是视频和音频，在观看视频和听音频的时候，学生有自主权，可以有选择性地学习，对于已经掌握的知识可以略看、略听，而对于没有理解的内容可以选择重复性学习，直到掌握为止。表1是传统课堂和翻转课题在教师、学生、教学形式、课堂内容、技术应用和评价方式方面的区别。

二、翻转课堂理论应用于商务英语阅读教学的优点

（一）帮助学生由被动学习转向主动学习

在翻转课堂理论框架下，课前，学生可以观看教师提供的与课堂有关的视频或其他材料。例如在商务英语阅读教学中，学生可以在课前自行观看有关商务英语的一些视频，如商务活动和商务谈判过程，或观看与课文相关的视频，如在讲中美贸易冲突文章前，学生可以观看有关中美贸易方面的一些纪录片；在讲营销前，学生可观看刘强东、马云、王健林等商业精英的采访视频，从而帮助学生理解课文的知识，同时也节省了教师上课播放视频的时间，并能提高学生的主观能动性，增加学习兴趣。

（二）进一步提高教师的教学质量

在翻转课堂中，教师需要转变自己在教学中扮演的角色，由课堂的掌控者变成课堂的参与者，传统的填鸭式教学正在逐渐削弱，而与学生的课堂互动在逐步加强。如何上好一堂生动的且质量高的翻转课，教师需要查阅大量的资料，制作视频、音频，并且设计翻转课堂内容，通过与学生课堂的沟通交流，任课教师会发现自己教学中的不足和优势，促进教师进一步提高教学质量。商务英语教学过程具有特殊性，强调实践性，因此教师之间备课的很多关于商务会议以及谈判类的资料可以互相借鉴，资源共享，让学生能够更好地掌握商务英语中的技巧及流程。

（三）有效利用课堂时间

翻转课堂不再像传统课堂一样采用教师主讲、填鸭式的教学模式，学生不再被动地听讲、记笔记，而是利用课堂时间，学生主动交流、沟通，如果有疑问或不能理解的难点，教师利用一部分时间进行讲解。翻转课堂能够合理利用时间，讓学生参与到课堂活动中来，增加了学生的主动性，使学生更加乐于学习，提高学习效率。所以翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动性，使死气沉沉的课堂变成生动、欢乐和有效的课堂。

三、翻转课堂理论框架下商务英语阅读教学模式探索

现以上海外语教育出版社出版的《商务英语阅读教程3》中Unit 3 Trade Disputes 为例，探索翻转课堂理论框架下商务英语阅读的教学模式。

（一）翻转课堂理论框架下的商务英语阅读课前环节

对于这样一篇商务英语阅读文章主要涉及贸易冲突的背景知识：当时全球经济为什么恶化？为什么当时美国总统迟迟没有选举出来？关贸总协定、乌拉圭谈判及多哈谈判之间的关系及对当时全球经济的影响是什么？为什么会出现贸易保护主义政策？这就需要教师在课前环节通过网络平台为学生提供必要的有关当时全球经济及美国、中国经济情况的影像和文字资料。此外任课教师还为学生提供了 2016年美国总统选举的录像和文字资料，通过当时美国总统选举和2016年总统选举的对比帮助学生进一步理解和领会阅读资料的信息。

从上面的课前环节设计和实践来看，信息化技术和翻转教学模式的有机结合为商务英语阅读教学提供了更有效的信息和地道语言知识传递与输入平台。

（二）学生为主体的商务英语阅读课上环节

在课上环节中，授课教师依据学生课前自主学习的情况，设计出基于阅读语篇的思考题和讨论题，如：在Trade Disputes这篇文章中，教师可以提出According to your knowledge， what are the underlying causes of Sino-US trade conflicts？ In your personal opinion， what roles does the WTO play in solving Sino-US trade conflicts？ 引导学生运用相关知识参与到文章内容的讨论和段落的复述活动中。在这些课堂教学活动中，学生会从学习文章内容转向用语言表达文章的内容，从而转向体会特定情境中语言的表达和相关商务术语。

因此，当课堂教学的主体是学生时，学生便能充分地发挥主观能动性，有了用语言表达的渴望，并且有了更多使用语言，运用语言交流和表达的机会。学生通过在翻转课堂中的提问，加深了对知识的理解。语言的运用是课上教学的重要环节，因而教师在课堂上应引导学生关注特定情境中的语言形式、意义和功能之间的搭配关系，如horse trading， stepping stories， giving in order to get， adverse effects， siding等，帮助学生归纳并构建与课文相关的语义框架，这是十分必要的课堂教学环节。

（三）拓展商务英语阅读学习的课后环节

商务英语实际上就是商务环境中应用的英语，是专门用途英语的一种，因此其具有实用性的特点。商务英语是英语的一种应用变体，是商务活动的工具。在商务活动中阅读大量的商务英语文章是必不可少的，快速并准确地抓住文章所传达的意思是商务活动成功的重要条件之一。所以多阅读一些相关的商务语篇不仅是对课上阅读的补充，而且还扩大了知识面，扩展了词汇，增强了阅读能力，为将来可能从事的商务活动奠定了一定基础。

在课后的英语学习中，主要是学生对所学的知识进行复习的过程，而任课教师在这个过程中应为学生布置相应的商务英语阅读作业。学生通过互联网把作业发送给教师，然后教师根据学生的作业对其打分。同时教师可以将搜集到的丰富的教学资源及时上传给学生。

商务英语是专门用途英语，具有极强的实践性和应用性。在课堂中学生会学到很多商务知识，比如全球化、ISO的力量、德鲁克的管理学理论、营销、零售、投资等。但课堂的实践却有一定的局限性，“翻转课堂”的出现恰恰符合了商务英语阅读教学对互联网平台的需求。在基于“翻转”的商务英语阅读课堂教学理论和实践下，课前环节通过互联网平台给学生提供大量的商务英语相关背景知识和专业术语知识的视频、音频或 PPT；课上环节学生由于有了一定的语言和背景知识，便拥有更多的机会来使用英语，运用相关的商务知识进行讨论，分析相关的商务案例。课后环节再阅读相关语篇，巩固和消化课上所学的知识，完美的把预习、学习和复习结合起来。实践证明，“翻转课堂”在商务英语阅读课堂教学中的应用，大大提高了教与学的效果。

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（责任编辑：顾晓滨马琳）