蒋谦年

语文学习，如果能做到因文而异、因需而设、以学定教、顺学而导，那么，学生的学习必将是鲜活的，课堂也会因此有了额外的增值，显得多姿多彩，意蕴十足。

例如，在《天鹅的故事》的教学中，我设计了这样一个问题：俄罗斯老人斯杰潘家的墙上为什么挂着那杆猎枪？

反复细读课文，学生从中领悟：天鹅为了生存，不惜冒着生命危险，用自己的身体英勇破冰的精神感动了老人，使他从心底里喜爱上了天鹅，所以他一直把那杆猎枪挂在墙上来警醒自己。这个问题的选点较好，但是，反复细究课文就会发现，这个问题太大、太笼统，而且教学如果仅仅只是走到这一步，未免有些浅尝辄止，对于文本的理解还停留在一个较浅的层面。带着这样的思考，我重新研读教材，深入文本，认真反思、诊断和筛选，认为把“俄罗斯老人斯杰潘家的墙上为什么挂着那杆猎枪”这个问题应该进一步“拉近了看”，进一步“化整为零”：

斯杰潘家的墙上挂着的那杆猎枪，究竟是为谁而挂？仅仅是为自己而挂吗？

语文学习就是一个与文本对话、与作者神交，然后不断地打开自己、滋润自己、提升自己的过程。这其中的“对话”或“神交”，既要“拉近了看”，也要“推远了看”。我们需要小心翼翼地呵护学生的表达欲望，同时也需要转移目光和精力，在“真的是这样吗”这样的“反转处”，“钻进去”也“跳出来”。当教师提出“那杆猎枪仅仅是为自己而挂吗”，无疑是在学生不疑时给予猛然一击，使学生醒悟过来：是呀，斯杰潘家的墙上挂着的那杆猎枪，绝不仅仅是为自己而挂，一定是为很多人而挂。想通了这一点，学生纷纷回答：为他自己而挂、为世人而挂、为所有的生命而挂……看到学生如此活跃，我“顺学而问”，趁机出示了以下问题设计：

斯杰潘家的墙上挂着那杆猎枪，是为自己而挂，因为______________；是为老人的家人而挂，因为____________；是为来老人家做客的人而挂，因为_________________；是为世人所挂,甚至是为“我们”所挂，因为_________________；是为天鹅而挂，因为__________；是为其他动物而挂，因为___________________……

这样的问题“牵一发而动全身”，可以最大限度地打开学生的多重视域，至少凭借这些问题，师生在以下几方面有所收获：

1.这把猎枪是为老人的家人而挂。因为这把猎枪已经挂了30多年，老人的亲人和儿孙，每天进进出出，看到这把不该挂着的枪，都会再一次重温天鹅的故事。天长日久,这种“提醒”就会转化为孩子们的精神财富。而在老人看来，这样的一种精神传承，能够从少年带到中年乃至老年，是值得欣慰的一件事情,也是值得一辈子去做的事情。

2.这把猎枪是为来老人家做客的人而挂。每一个到老人家做客的人，都免不了会好奇地追问这把猎枪的来历和它背后精彩的故事。而追问和分享，本身就是把“天鹅精神”传递给别人的过程，是对心灵的滋润、渗透和滋养。事实上，这样的一个“精神标记”挂在那里，已经影响了部分“造访者”，包括作者，也包括其他人。

3.这把猎枪是为世人所挂,甚至是为“我们”所挂。因为老人的家人和每一个“造访者”，总会有一部分人“薪火相传”，总有一天，“天鹅精神”通过口说、文字和阅读会抵达我们的内心。瞧，今天，我们不是读到这篇文章，并且被这一群了不起的天鹅深深地折服吗？

可见，把问题拉近了看，“化整为零”，把笼统的问题肢解为与此相关的、切入口更小的、更有针对性的小问题，可以更细腻地触摸问题背后所包含的多重意蕴。所谓的“推远了看”又“拉近了看”，并不是表层意义上的“由表及里”，而是一种更为灵活的探究和延伸，能够激活学生的思维弹性。如此，学生对文本的阅读才能走向纵深，才能变得开阔，变得意蕴十足。