赵　欣

在课堂探索的过程中，我常常称学生为小设计师，称他们的美术作业为作品。学生们对于这个称谓感到很激动，完成美术作业时也非常有激情。但随着时间的推移，他们的激情在慢慢褪去。如何提高课堂效率就成了亟须考虑的问题。在教学过程中笔者发现，每次学生完成的美术作业基本在课后就被尘封于作业本中，看着他们在作品中表达的美好思想和感情，心中总有些遗憾。这些作业这么好，他们该为此感到骄傲，因此，利用作业将学生的情绪再次调动起来，把美术作业与他们的生活做些联系与拓展，学以致用，对提高学生学习探索的兴趣会有很大的帮助。

一、展示创意成果，让学生谈作品

在课堂评价作业的时候，我会以办画展的形式来激发学生兴趣，可是美术课结束了，画展就结束了。我认为可以利用班级走廊、黑板报、文化长廊的展示来延续这种兴奋，让美术的话题参与进学生平时的交谈和学习生活，由此让他们关注美术。

在教学二年级下学期《我设计的邮票》一课时，我设计了一个课堂游戏叫邮票拍卖大会。请两位学生来参与拉票，课堂气氛很好。但在下课后，很多学生都表现得很失落。我看出这是因为他们的作品没有得到展示。于是我宣布：“大家创作好作品，我们下一次的拍卖大会将于下节美术课举行，同学们都可以参与，大家选出本组最优秀的作品参加，每个人都有机会。”再次上课时，我布置了黑板，将学生们选出的优秀作品在讲台展示，并请作者解释作品内容和创作感受。同时给每位学生发一枚小贴星，每个贴星代表一万元。他们可以用自己的钱投标喜欢的作品。最终拍卖价格最高的作品将标注价格在班级走廊展示。活动中，学生们体验了艺术品买家的角色并尝试如何将自己的创作感受与大家共享，体会到参与和展示的乐趣。听着学生在课余时间交谈拍卖大会和拍卖作品，我感受到了他们学习与创作的快乐。

二、作业变成作品，让学生“穿”作品

凤凰少年儿童出版社出版的《小学美术》，课程设计生动有趣又能联系生活，精心的构思能感受到学生的无限创意。在评价学生作品时，我常常会发自内心地说一句：“这幅画装饰得很棒，做我衣服的图案，我会很开心！”

在教学一年级下学期《这是我呀》一课时，我和学生一起创作，让学生“穿”上了自己的作品。学生先在作业本上进行设计，展现了个人的风格和特色，然后将文化衫夹在画板上用画笔描绘出来。一开始我觉得他们年龄小，担心会搞得一团糟，结果他们画的比平时任何一课都专注，一件件可爱的文化衫在他们的笔下诞生。即使有些地方画错了也让人感受到浓浓的童真。虽然这些文化衫上的图案没有用专业的颜料，可能会损坏剥落，但是他们这段关于美术创作的记忆将永不褪色。

三、学以致用，让学生“玩”作品

玩是孩子的天性，许多教师害怕学生玩，不许他们玩，其实是抑制了学生的天性，这就导致教学的效果如同逆水行舟，费时费力。换个方向思考一下，我们可以用“玩”的形式引导学生更好更有兴趣地学习。小学美术课程是贴近学生生活的，其意图就是要让他们将学习和生活联系起来，在玩中学到知识，在快乐中成长。

在教学《飞机》一课时，我们创作出了各种样式新奇、功能齐全的新式飞机，但是我和学生们总觉得，飞机就在室内画不能尽兴。于是，我们决定举办一次飞行大赛。让我们的作品飞上天空，哪怕是短暂的。之后，学生利用课余时间制作飞机，所有创作过程由他们自己完成，男生们查找资料、研究物理知识，给飞机减重再加上皮筋、弹簧让自己的飞机飞得更远。女生们则更注重飞机的外观，研究如何装饰能使飞机的外观更加出众。除了根据飞行距离的远近而设的一、二、三等奖外，根据学生的特点，我还设置了许多单项奖，如最佳外形奖、最佳设计奖、最佳团体奖等。奖品虽然只是一般的笔记本，但我在扉页上写了这样的一段话：“你的创作让老师、同学们看到了闪烁于你眉宇之间的智慧，感谢你的辛勤付出，你真棒！”游戏是快乐的，过程却让我们学到了很多，如：如何组织、如何设计、如何改进等。也许，现在看不出它对美术学习有多大的帮助，但益处肯定是长远的。

四、利用学生喜好，让学生思考作品

学生的喜好不像成年人想象的那么幼稚简单，他们的喜好就是成长环境中一个个小的缩影，他们有自己的想法和感受。

在教学《怪兽奇想》一课时，我了解到学生们最近喜欢读的一套书叫做《不一样的卡梅拉》，其中《我能打败怪兽》这本书中有只怪兽叫做“鸡头蛇怪”。于是我在课件中展示了“鸡头蛇怪”的形象，学生们很激动，大喊：“这是鸡头蛇怪”！我反问他们：“作者为什么要给它取这个名字呢？”学生脱口而出：“因为它有鸡的头和蛇的身体。”于是我进一步追问：“那么作者是怎么想到这些怪兽形象的呢？”学生经过思考明白了这些鲜活的怪兽形象是现实与想象的拼接，是夸张的表现手法。我再问：“如果你是一部科幻电影的导演，你如何设计你心中的怪兽呢？”学生陷入了创作的思考中。这一课，学生创造出了许多不亚于科幻电影海报中的怪兽形象，他们还用箭头对画面没有表达出来的内容进行说明和介绍，并在海报上导演的位置写下了自己的名字以此激励自己。如果不借用“鸡头蛇怪”这个形象，我想我不可能这么顺利地引导学生去自主思考，也不会将这一课拓展得这么深。从学生的喜好出发，让他们产生共鸣，能更进一步地激发学生动脑思考。

五、发掘生活的点滴，让学生丰富作品

有一次课间时，一名学生来找我：“老师，帮我看看，这是我记的日记，你说可以用画画的方法记日记。”是的，我在上《图画与文字》一课时曾和学生说过：“在老师上学的时候，就用画画的方法记日记，既特别又可以积累生活素材，只有我自己看得懂，内心很骄傲。”我不经意的一句话，学生都愿意去尝试，还愿意和我分享他们童年的秘密，这让我在体会到为人师表含义的同时也感受到了艺术的无穷魅力。由此启发，我请学生用画画结合文字的方式将自己生活中感兴趣的事记录到速写本上，有直观的图像也有解释的文字，学生非常喜欢这样的方式，在积累真实生活素材的同时，学生的绘画技能也得到了提高。更重要的是，这种方式让他们觉得生活中美无处不在，艺术是和他们息息相关的事，绘画是他们记录童年的方式。美术课堂上的作业可以变成美术作品，记录生活中的点滴，更是重要的人生作品，这才是学习美术的最终目的。

教师的一言一行都在引导着学生，将美术课堂与生活联系起来学以致用，让学生真正体会艺术的魅力，给课堂带来无限生机与活力，也会将学生带入更广阔、更有意义的美术天地。