王春兰

《牛津小学英语》教材编写注意到了学生的年龄特征和兴趣特点，从这一点出发，教材主要围绕“话题、功能、结构、任务”这个体系进行编写，而且每个单元都便于围绕一个学生生活题材展开教学。教师在具体教学中，需要认真研读教材，充分利用现代媒体，积极创设生活情境，引导学生进行多元互动，从而有效提升课堂教学实效。

一、充分利用实物，不断创设生活情境

对于英语课堂来说，要让学生真正进入角色，学会充分运用英语，情境创设是必不可少的。最常用的方法是充分利用实物。实物的范围非常广泛，不仅仅是指教具，还包括生活中的物品。比如，为了让学生充分理解课文内容，可以悬挂几件衣服，或者呈现一只玩具熊，甚至可以是一个苹果等。实践证明，教师只有尽可能挖掘生活素材，才能让整个课堂洋溢着生活气息，最终生成课堂精彩。

例如，针对“pen,pencil,pen⁃cil-box”这三个单词，虽然有相似的部分，但是意义却不相同，为了便于学生理解，加深记忆，教师可以把钢笔、铅笔以及文具盒三种不同的学习用品先放在一个袋子里，学到一个单词时，就拿出相应的物品，强化学生对单词的记忆。为了让学生熟悉运用这三个单词，教师可引入“What’s this?It’s a/an.../Is it a/an...?Yes,it is./No,it isn’t”等句型，通过师问生答或者生生间互问互答等形式进行互动。在这过程中，教师可采取适当的奖励措施，有效激发学生的兴趣。再如，在学习“ti⁃ger”这一单词时，教师可以直接呈现玩具老虎与学生进行对话：“Hello!I’m a tiger!”当学生熟悉后，可以直接让学生扮演小老虎进行对话“Hello!I’m a tiger!”最后，让所有学生进行捉对对话，这样他们兴趣更浓，自然课堂也充满生气。

虽然在课堂上充分利用实物道具，可以有效帮助学生理解文本，乃至对话内容，同时也可以帮助学生创设英语对话情境，熟练掌握英语单词及句型，但是，教师还需充分认识到，课堂教学上使用实物道具，千万不能喧宾夺主，让课堂直接呈现道具的过程只剩下“热闹”，这就需要教师准确把握实物道具使用的度。

二、充分开展游戏，不断活跃活动情境

爱游戏是孩子的天性。作为教师要对游戏有正确的认识，能够积极地把游戏表演运用到小学英语课堂上，让它们作为学习英语的一种途径。心理学家弗洛伊德曾说过：“游戏是由愉快促动的，它是满足的源泉。”因而教师要重视游戏，把游戏表演当作学生学习、理解和熟悉陌生世界的一种方法。在游戏过程中，最常用的属于角色表演，它不仅满足了学生善于表现的欲望，让学生一展表演技能，更重要的是给学生创设学好英语的真实情境，让学生在活动中通过角色定位进行多元对话。

例如，学生非常熟悉的“寻宝游戏”，教师先在班里藏好一个道具，然后让学生找这个道具，其余学生则一起说句型：“Where is the...?”当这个道具离寻找的学生越来越近时，其他的学生声音就越大。当学生找到道具后，教师可以引导学生进行对话：“Where is the...?It’s in the...”又 如 ，在 针 对“Food”这一内容的教学时，教师可以让学生进行角色扮演，让他们进行分组，同一小组中有的扮演服务员，有的扮演顾客，展开情境对话。针对Birth⁃day这一内容，教师则可以完全放手，让学生自行组织“Birth⁃day party”，这样既能让学生学到知识，又能享受学习的快乐。

针对英语课堂，充分运用游戏扮演等方式，完全契合学生年龄特征，能够有效激发学生兴趣，营造宽松氛围，在学生学到知识的同时生成课堂精彩。另外，教师在充分尊重学生主体地位的同时，也要充分发挥其主导性，把握学生游戏扮演节奏、方向，而不能放任自流，从而导致课堂热闹有余，精彩不足。

三、充分依托肢体，不断丰富模拟情境

充分利用肢体，通俗地说也就是利用体态语言。对于课堂教学来说，教师的一切行为都具有一定的意义，包括口语，也包括体态。美国心理学家罗伯特·布鲁斯曾说过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”因而教师要认识到肢体语言在课堂上的重要性，尽可能采用丰富的表情以及一些富有节奏的肢体动作，配合教师抑扬顿挫的语调，从而让整个课堂也变得富有节奏，充满生气，生成精彩。

例如，针对“This is a jack⁃et/coat/map/bag/...”这个句型，教师可以用手指指自己的衣服，或者指指带来的道具。在教“He is not...”这一句型时，则可以配合做摇手的动作。而针对“He is tall.”这一句子，则可以夸张地踮起脚或者用手尽量往高处伸，表示高的意思。对于“She is five.”这一句型，则比较简单，直接伸出5个手指就可以。还有一些简单句子，如“Come here!”可直接招手，“It’s OK!”则可以直接做OK的手势。当然，教师为了加深学生印象，动作可以夸张一点，比如，学到“car”这一单词，则可以做开车的滑稽动作，教“water⁃melon”则可以手抱西瓜，而教“doll”时，则可以做睡觉的动作等等。这些动作虽然简单，但是却能直接挑拨学生的神经，激发他们的兴趣，帮助学生理解并掌握所学内容。

在小学英语课堂上，教师夸张的表情，富有动感的肢体语言，可以拉近与学生的距离，吸引学生的注意力，能够在一定程度上推促课堂精彩的生成。但是，教师需要分清主次，需要把握肢体语言的度，不能太过频繁，否则会分散学生注意，反而得不偿失。

四、充分借助多媒体，不断拓展虚拟情境

当今科技日益发达，多媒体技术在课堂上的运用也非常广泛，教师要正视这一现象，积极运用各种手段，借助现代媒体，为学生创设自然的生活迷你情境。这种情境可以引导学生进行生生、师生对话，甚至还可以进行人机对话。在对话中不仅可以交流信息，还可以让学生学到原生态的语言，继而创造性地运用这些语言。

例如，针对动物单词，教师可以先通过多媒体呈现动物画面，或者动物的生活状态，如有可能还可以采用动画的形式，让它们进行英语发声，创设情境 。 如 ，Dog:Woo,Woo.I’m a dog.Ihave four legs.Ihave two big ears.Ican run.I’m your good friend.What am I?这是狗的自我介绍，教师可以先让学生听，然后让学生猜猜，接着呈现动画场景，这样学生记忆就会更加深刻。再如，教学“Holiday”这一部分内容时，教师完全可以通过多媒体营造一种圣诞节氛围，让学生体验节日的快乐，感受节日氛围，从而引导学生进入状态，并且积极投入其中进行对话。这样不仅让整个课堂有声有色，而且还可以推促课堂精彩生成。

现代科技主要是服务教学，而不能代替教师的主动性。因而，教师在多媒体运用过程中，尽可能从学生兴趣出发，在学生感兴趣的同时强化其知识含量，让学生能够学到知识、学到语言，而不能为了呈现多媒体，为了让课堂看上去热闹，而主次不分。

总而言之，教师需要明白，情境创设不是万能的，它主要目的是服务于教学，是为了激发学生主动参与学习。教师要正确认识学生的作用，能够真正尊重学生，从学生认知规律出发，尽可能让所创设的情境富有生活味道，富有情感因素，从而推促课堂真正生成精彩。