江海丰

内容摘要：李清照《声声慢》开篇十四字叠词音韵上徘徊婉转，感情上层层递进，是流传千古的佳句，在教学中宜设计具体教学任务，通过“比较法”深入赏析，培养学生审美鉴赏能力，提升语文核心素养。

关键词：叠词 比较法 审美鉴赏

李清照《声声慢》开篇“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚”，连出十四字叠词，字字见奇，字字珠玑，手法独特，成了李清照的专有品牌而彪炳于文学史，被誉为“千古创格，绝世奇文”。

十四字叠词字字含愁，声声是愁，字字声声总关情，堪称音韵美的绝唱。学生在阅读时大致能体会到凄凉的感觉，但不能准确把握蕴藏在叠词背后的更深层次的情感，不能明确说出这十四个字为什么能给人以徘徊低迷、凄楚婉转的强烈感受，更是难以发现和理解此词叠词由外入内、逐层推进的意脉。我们在教授时可以设计这样三个活动任务，用“比较法”帮助学生深入赏析十四字叠词，体会它的多重艺术效果。

活动任务一：对十四字叠词进行删改，换成“寻觅、冷清、凄惨戚”如何？为什么？

一比较就不难发现，叠词删改后少了音韵美。词是用来演唱的，特别注重音调和谐，叠词运用形成音韵美。从音调上看，“寻寻觅觅”，平平仄仄，声音从低升高；“冷冷清清”，仄仄平平，声音由高而下；“凄凄惨惨戚戚”，平平仄仄平平，声音从低到高，由高而下转化，声音越来越低，音节越拉越长，给人快要窒息的感觉。短短十四字，音调的平仄起伏堪比一幅心绞痛似的电波图，带来了婉转曲折、回环往复的声调美、音韵美。

分析：常态的叠词体会教学，教师更多的只是要求学生自己反复读读、说说，然后教师总结，这种指导多在学生已知的层面，缺少提升。在叠词的教学中，教师采用一些比较（如上述的删改），适度补充一些知识（如词本身可以用来演唱，特别注重音调和谐的特点），帮助学生理解叠词的音乐美。

活动任務二：比较苏轼豪放词《赤壁怀古》开篇“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”朗读，体会其不同。

《赤壁怀古》中首句多开口音字词，如“大”“江”等，尽显豪迈之气。《声声慢》中首句“寻”、“清”、“凄”、“惨”、“戚”都是齿音，齿音开口度小，音阻很大，每个音都只能从唇齿之间挤出来，这种发音方法形成的声音往往纤细、短促，给人凄切的感觉。十四字叠词，来回反复吟唱，徘徊低迷，婉转凄楚，好像作者在神情恍惚地自言自语，又如有女子在低声抽泣，传达出吞愁忍恨的苦涩。

分析：学生对叠词带来的韵律美有初步的感受，但并不能明确说出这十四个字为什么能给人以徘徊低迷、凄楚婉转的强烈感受。教师可以从音韵学角度补充知识，通过与豪放词的比较，再辅以朗读和朗读的指导，在比较朗读中深入词人的内心，体会这十四字叠词音韵上徘徊婉转特点，体会其妙处。

活动任务三：把十四字叠词语序调换，改为“清清冷冷，觅觅寻寻，惨惨凄凄戚戚”如何？

傅庚生《中国文学欣赏举隅》：“良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以“寻寻”。寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用“觅觅”；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真去矣，闺闼之内，渐以“冷冷”；冷冷，外也，非内也。继而“清清”，清清，内也，非复外矣。又继之以“凄凄”，冷清渐蹙而凝于心。又继之以“惨惨”，凝于心而心不堪任。故终之以“戚戚”也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！ 故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。”

可见，“寻”和“觅”具有先后关系，先寻后觅，觅比寻来更为细致，是一种渐重过程。寻觅不见后的冷清环境，由“冷”和“清”来表现。“冷冷”写出了外部环境，而“清清”表现的是词人的内在心境。“冷冷清清”由外而内，给人感觉渐次浓重，最终生成了词人“凄凄惨惨戚戚”的心情。而“凄凄惨惨戚戚”表达的情感仍然有渐次重的过程，“凄凄”是指冷清渐蹙而凝于心，“惨惨”比“凄凄”表达的凄凉心情更重些，到最后人所不堪承受时词人用了叠字“戚戚”来表达。十四个字，三句话，分三个层次由外在环境逐步写到人物的内心感受，并最终把人物内心深处的悲哀、孤独、寂寞与苦痛表现得淋漓尽致，而每一个层次的叠字之间也同样是由浅入深地逐步推进。十四字，七组叠词，三个层次，由轻到重，由外到内，层层深入，看似信手拈来，平平淡淡，实则显示了作者高超文学功底。

分析：学生难以体会到词人由外而内的情感递进关系，故而教师必须要通过恰当的教学手段让学生体会。本活动任务采用“调整语序”比较法，目的是想通过引导学生在关注“语序变化”中发现词人内在的情感递进关系，使教学的方向更加明确、效果更佳。

新课标在课程目标“鉴赏文学作品”项中指出：“感受和体验文学作品的语言、形象和情感之美，能欣赏、鉴别和评价不同风格的语言文学作品。”故在教学过程中，立足学情特点和文本特质，设计具体的学习任务，通过“比较法”，让学生感受经典作品语言文字独特之美，培养语言的审美鉴赏能力，从而提升语文核心素养。

（作者单位：浙江省温州第二高级中学）