培养学生个性化语言能力

江苏省宿迁市泗洪县上塘中心小学 周云侠

阅读和习作是当下小学语文课堂教学的主要形态。阅读教学专注于提高学生的语感能力，习作教学着眼于训练学生的言语技能。这种各司其职的教学形态存在着一个突出的问题——阅读与表达之间严重脱节。为了更好地解决这个问题，我们必须重新审视阅读和表达之间的关系，寻求更好的突破路径。我结合具体的阅读教学课例，从语汇积累、句式训练、句群架构的层面阐述了自己的观点与做法。

阅读教学 语言表达 语汇积累

当前阅读和习作是小学语文课堂教学的主要形态。阅读教学专注于提高学生的语感能力，习作教学着眼于训练学生的言语技能。这种各司其职的教学形态存在着一个突出的问题——读写分离，阅读与表达之间严重脱节。为了更好地解决这个问题，教师必须重新审视阅读和表达之间的关系，阅读是表达的基础。表达是阅读的需要。

既然阅读和表达是一种水乳交融，相辅相成的关系。那么，我们就不应该把语言训练屏蔽在阅读教学之外。在阅读教学中提高小学生的语言表达能力，这是促进儿童语言发展的必然选择。

一、强化语汇积累，夯实语言表达的基础

著名语言学家王德春指出：“没有语言输入，根本谈不上语言学习。语言输入的内容、数量和方式，往往直接影响着学习的质量和速度。”因此，在阅读教学中，教师要认真研读教材，寻找文本中富有特点的语词表达方式，一方面让学生建立起感性的认知。另一方面以 “知”导“行”，活用资源，在文本留白、延伸处进行适切的拓展迁移，使学生将所学的知识真正转化为语言的能力，夯实学生表达的基础。

如《大禹治水》一文中数词的运用十分精妙。大禹治水困难重重，走过了“干山万水”吃尽了“千辛万苦”：大禹治水为民造福，挖通了“九条大河”，劈开了 “九座大山”；大禹治水公而忘私，曾经 “三次”路过自己的家门，却“一次”也没有进去看一看。逐一地品读这些数词，大禹的形象愈加丰满。尤其是“九”字，在古时经常用于虚指，也就是“无穷多”的意思。古文中也有“禹治水，开九州，通九道，陂九泽，度九山”的记载。学文后老师可以让学生来说说含有九字的成语，并将其填入相关的语段中，如大禹治水用尽 “九牛二虎之力”，历经“九死一生”终于“九转功成”。

再如《水乡歌》一文善用连词。“池塘一个连一个”展现出水乡荷塘密布，纵横交错的美景：“装满一箩又一箩”描绘出水乡人民生活富裕、欢愉自足的场面。老师可以借助于文本的插图，让学生用“连”和“又”来说话，如“小鸟一只连一只”“大树一棵连一棵”“青山一座又一座”“白帆一片又一片”……看似简单的“连”和“又”，铺陈出江南水美、情美的动人画卷。

二、延展句式训练，关注语言表达的过程

吕叔湘先生说：“使用语文是一种技能……任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。”从这一点上来看，数学老师似乎比语文老师做得更好。数学老师教公式，总是先从演示推导开始，让学生悟得其中的道理，随后再设计不同梯度的习题帮助学生强化训练。学生在经历了由浅入深，由易到难的学习过程之后，就会把所学的知识牢固起来。而语文老师教句式，却往往是零敲碎打，不求甚解，不论章法，不求过程，这种做法大大地降低了训练的效果。

为了提高语言表达训练的实效性，老师们当放慢舒缓学生学习的过程。通过细腻而有层次的设计，延长学生语言表达的深度，扩展学生语言表达的广度，使学生的语言在“感知-理解-运用”的转化过程中逐步丰润起来。

以《月亮和云彩》一课中的句式训练为例：

第一步，让学生感知句式表达的效果。“月亮在云彩中穿梭，一会儿明，一会儿暗。”“一会儿…… 一会儿……”是表示并列关系的复句，表现出月亮在云朵中急速穿行、忽隐忽现的特点。

第二步，为学生构建句式支架。出示例句“蝴蝶在花丛中穿行，一会儿_____，一会儿_____。”预设“蝴蝶在花丛中穿行，一会儿高，一会儿低。”“蝴蝶在花丛中穿行，一会儿飞到东，一会儿飞到西。”“蝴蝶在花丛中穿行，一会儿看得见，一会儿看不见。”……熟悉的事物最能激发学生表达的欲望，激活学生语言的灵性。

第三步，学生分小组进行语用实践。出示框架：（谁）在（干什么），一会儿_____，一会儿_____。这里的“谁”可能是小动物，如“鱼儿在水中游，一会儿摇尾巴，一会儿吐泡泡”，也可能是人物，如“妈妈在干家务活儿，一会儿擦桌子，一会儿拖地板”，还可能是指具体的事物，如“云朵在天上变来变去，一会儿像几只绵羊，一会儿像一群白兔”……开放的句式训练有助子学生的语言朝着个性化语言的方向发展。

【1】冯桂群.让学生学会个性化表达【J】.江西教育，2011（17）

【2】王美云.加强学生语言表达能力的训练【J】.现代语文，2006（01）

【3】黄秀桂.培养学生语言表达能力【J】.青少年日记·教育教学研究，2014（10）