黄 鑫，吴名琳

(1.成都文理学院，成都 610110；2.四川省文化厅，成都 610000)

新课程下美术微格教学中的“说课”训练

黄 鑫1，吴名琳2

(1.成都文理学院，成都 610110；2.四川省文化厅，成都 610000)

高等师范院校对师范类美术学生进行培养教育时应注重实效，使高等院校的美术师范生深入了解和接受新课程提出的教育理念，把新课程的教学方法和技能掌握并运用好。因此,为提高高等学校美术师范生的课程教学水平，应尝试把“说课”引入到微格教学中。在“说课”过程中，学生的基础理论知识得到巩固，教学设计、教学方法与技巧以及处理分析教材的能力都得到提高，有利于提升以后的教学适应能力，缩短“适应期”。

新课程改革；美术微格教学；说课；综合教学能力

随着社会发展和时代的进步，人们的教育观念不断更新，大家都在努力尝试一系列的改革创新，来适应和满足社会的发展以及人们对教育的需求，实践证明，要适应教育改革的发展需要就必须改变我国的传统美术教育模式。我国于2001年7月颁布了《全日制义务教育美术课程标准( 实验稿)》(以下简称《标准》)，新一轮的国家课程改革启动,新的美术课程标准开始实施。新的课程改革提出了新的教育理念，重新对美术课程的性质、作用和定位进行审视，进行多方面的调整和改革；美术课程不单单是技能学科，更强调其人文性质；对学习领域的划分不单纯以美术的学科知识体系来界定，还根据其学习活动方式；在美术学习的过程中以学生为主体，开展生态教育，提倡学生自主探究和合作学习，提高学生的主动性和参与性；注重采取多种方式对学生的美术活动表现和作业进行评价，鼓励学生自评和互评相结合。新一轮的课程改革必然会对美术教师的教学能力提出更新、更高的要求,同时，高等学校师范类美术教学的目标是培育能够承担美术基础教育教学任务的教师，高等学校美术教育与基础美术教育相互关联，前者的质量会直接影响后者的质量，牵一发而动全身。因此,应将新美术课程标准的教育理念作为高校美术师范生教育的理念，并在美术教育的课程中一以贯之。

教学需要方法，长期以来的实践和研究证明，微格教学作为训练师范生和在职教师教学技能的一种方法，对教学技能进行训练能取得非常好的效果，这种教学方法得到了大家的普遍认可。目前，高等师范教学中一项重要的任务就是通过开展新课程下的微格教学提高学生的教学技能和水平。随着课改后新课程的实施，高等学校美术类师范生的微格教学有了新的研究方向，并对新课程提出了更新、更高的要求，要求教师促进和引导学生进行自主和互动学习，发挥学生的能动性和主动性，不能简单地传授和灌输知识。要注重高等学校美术类师范生培养的实效性，课程目标的施行要注重过程与方法，从知识与技能、情感态度与价值观等方面来实现，这样，可使学生更深入了解并接受新课程的教育理念，学习和掌握新课程的教学方法和技能。

一、传统微格教学中存在的问题

自微格教学引入国内以来，就一直受到高等师范院校的重视，并将其作为培养高等学校师范生教学技能的方法。高等师范学校美术专业也大力提倡并积极开展美术微格教学，实践证明, 这种培训方式的优越性是使学生将注意力集中到教学技能上。微格教学能够使学生分门别类地去掌握教学过程中所必须的基本技能，学生通过微格教学的技能训练能够非常好地掌握各种单项教学技能，同时，他们的教姿教态、板书以及语言的组织表达形式等也会得到显著提高。但师范生教学实习的事实也证明，微格教学由于强调单独教学技能训练，而疏忽了对师范生整堂课教学能力的培养，学生对整堂课的整体把握比较差，在很多方面的能力也比较弱，如对教材的分析、教学过程的总体设计、教学方法(策略) 的选择和重点(难点) 的突破等方面，以至于学生在教学实习阶段或毕业后很长一段时间都不能较好地驾御和掌控一堂完整的课。

美术新课程标准已实行十多年，教学实践表明，高等学校美术师范毕业生中有相当一部分学生在教学上存在问题。如适应不了美术新课标的教学要求，不具备合理运用现代教育技术组织教学、依据社会生活和学生实际情况进行综合课设计的技能，不会指导学生进行自主学习等，并存在课堂教学中提问无目的、背教案、语言表达混乱、思路无条理等现象。这些都反映出高等师范学校美术教育在师范生教学技能的培养、训练方面还存在不足，从高等学校对美术师范生开展美术微格教学训练的实际情况看，训练结果不理想。没有发挥微格教学的实效，导致美术师范生教学技能的体验少，没有达到中小学美术教师在基础教育改革形势下应具备的素质和应尽的职责。

究其根本，最重要的原因在于现有的微格训练比较片面，过于强调对学生进行单项技能项目的训练。教学是一种由各个部分或要素有机联系而成复杂整体的实践活动，整个教学及其各个方面都处于不断运动、变化和发展的状态中，而不是静止不动。现代微格教学作为一个有机整体来发挥其功能，构成整体教学的各部分或要素之间相互作用、相互影响和制约，同时，整体教学也会影响和制约其内部各成分或要素；反之，各部分或要素也会影响和制约整体教学。因此，必须全面把握微格教学的系统有机性，不能简单地将各要素无序地组合或简单叠加。只强调教学技能的分解或制定过细的规范十分片面，达不到微格教学训练的真正效果。

微格教学训练应该是一个微型的、整体的、系统的教学实践活动，需要适时进行正确的理论指导，其训练的内容和实践过程都应依据教学设计的理念、思想、方法来分析和实施。仅仅让学生做单项的技能训练和观摩学习，而不进行分析、归纳和升华，观摩就会变成参观，流于形式，没有实际收获。所以，微格教学不仅是简单各项技能的训练，而是一个包括相关和必要知识的理论与实践的感悟过程。

二、将“说课”引入到微格教学中

说课是教师在一定时间内，在备课的基础上，面对专家或教师系统而概括地解说自己对教材和课程的分析理解，阐述自己的教学观点、教学整体设计并组织教学的理论依据，是一种关于教学研究和师资培训的活动[1]，简单说，就是教师说说自己怎么教的、为什么这样教。通过说课能够反映出教师对美术新课标基本要求的理解程度；利于提高教研活动的实效以及课堂教学的效率；利于提高教师备课的质量和教师的自身素质，进而提高教学质量。

所谓微格说课，与上述一般意义上的说课有所不同，即：说课者就教学目标、教学设计及其理论依据、教学效果等面对微格小组成员和指导教师进行专门说明，微格小组成员、指导教师和本人对说课的情况予以评议讨论，各抒己见、相互交流，以达到共同提高的一种教学研究活动。如“中国古代瓷器欣赏”一课教学难点的确定以及怎样攻克这些难点，在此过程中采用什么样的教法学法，做此选择的理论依据是什么；又如“风筝的制作”一课的实验设计；“我想象中的未来”一课的创造意识培养；“美术作品的艺术形象”一课的对比欣赏设计。在实际的微格教学中，微格说课可采用化难为易、化整为零的策略，减少讨论和研究的困难，克服传统说课模式的复杂程序和面面俱到的弊端，把课题的说课内容分为教材和学情分析、教法设计、教学反思和学法指导等方面的研究和训练，并逐渐攻关。如在“外国现代雕塑欣赏”一课的教法设计或学法指导的教学过程中，可根据微格教学中技能分解训练的特点，把说课的内容分解为说导入、说提问、说讲解、说结束等；如“中国古代瓷器欣赏”一课的导入环节设计，说清楚导入的时间限制、导入的方式方法、师生的活动及整体设计思路和理论依据，在说导入的过程中师范生必然会接触到各种现代教育教学理论，并联系到新课程标准的理念，这样从说导入环节开始一直进行分解训练，最终到说课堂结束环节和教学反思环节，层层深入，反复训练，从理论到实践，再由实践升华到科学的理论，从而增强高等学校美术师范生的综合教学能力。

由此可见，可以将说课和微格教学相结合，采用确定课题——写好教案——写好说案——微格教学实践等基本环节进行说课训练。微格说课的形式生动活泼、操作范围比较小，便于学生发挥和操作，在微格教学中进行说课训练，说课者能清晰地认识自己，充分发挥学生个体的特长和优势，明显提高师范生的教学技能。因此，微格说课比传统说课解决的问题更有深度和力度。

三、说课与微格教学的关系

总的来讲，微格教学中的技能训练是说课的基础。说课是微格教学中各项教学技能的综合演练，也是微格教学活动的升华，如果各项教学技能掌握不好，在实际教学中就难以实施。微格教学是以少数学生为对象，在较短的时间内(5—20分钟)尝试小型的课堂教学，其最基本的特征是“分解”，从教学内容上可将教学技能分为十种(还有其他的分法)，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析，而说课正是这些微格训练之后的综合演练。因此，应把说课与微格教学结合起来，从整体上提高教学业务水平和教学能力。

微格教学和说课相辅相成，它们分别从不同角度对高校美术师范生教学技能的形成和提高起到促进和推动作用。微格教学注重各项基本技能的形成、掌握和纯熟，说课注重综合能力的提高，各单项基础技能没有综合演练就达不到理想的教学效果，可单独训练也可综合使用。

微格教学和说课具有不同的反馈与评价层次。微格教学结束后须及时组织指导教师、小组成员和受训者共同观看重放的教学实况录像，使受训者直接观察自己的教学全过程，以旁观者的角度进行分析、检查和对比。指导教师和小组成员对其教学过程进行集体评议，教师可对其不足处进行示范或再次观摩示范录像带(片)。这种带有诊断性质的评价方式远比简单批评指导的实效性大，它能使人轻松愉快地接受反馈的意见并分析研究找出改进的方案，以利于受训者进一步改进、提高，从而学会“教学”。而说课是把备课的全部内容表达出来，由大家评说，对于备课是一种深化和检验，如何说得深透、说出品位、道出精彩是教师教学能力和水平的集中体现。必须深入研究、全面分析，才能使说课者的教学能力在理论上得到升华。

四、“说课”在微格教学中的作用

在美术微格教学中引入“说课”，与真实的课堂教学更加接近，解决了以往美术微格教学训练模式中的困惑，使当前的美术微格教学技能训练模式得到完善，实质性地推动高校美术师范生教学技能的提高。从以下几个方面来看“说课”的作用：

1.说课继承了传统教学模式中技能训练的优点，受训学生注重单项教学技能的训练，也注重对新课程标准的研究、教学方法和手段的选择和运用、教材和学情的分析以及教学技能的综合训练。这样能使受训学生重点对教材学情进行分析和设计，对技能的分解与综合应用进行训练。

2.说课是对备课的检验，更贴近实在的课堂，是将单项教学技能融合在一起进行的综合训练，比各单项技能的训练效果要好，提高了说课学生的组织能力和语言表达能力，提高了学生的综合素质。

3.通过说课学生解说表达了自己对某课题教学内容的设计构想和教学理论依据，听取教师和学生对自己所表达内容和设想的意见。同时，师生间、同学间通过相互交流、各抒己见，达到共同学习、共同成长的目的，能够有效提高备课质量和课堂教学的效率。

4.在实际教学工作中，既需要扎实的基础理论知识，也需要过硬的教学技能。通过说课能巩固基础理论知识，提高学生分析教材和学情以及教学技巧的能力，增强学生教学的艺术性，利于学生在今后快速适应教学工作。

五、结束语

美术师范生是未来中小学美术教师队伍的主要补充力量,是美术新课程改革的重要执行者。基础美术教育新课程的实施会受到高等院校培养的美术师范生状况的影响，所以高等院校应根据美术新课程改革的内容和要求，结合美术教学的实际，调整培养目标、优化专业课程结构、改革教学方法，为基础教育美术新课程改革输送合格的美术教师。新课程标准的实施提出了新的教育理念和新的技能观，因此,高等师范院校要不断探索、改进和完善教学技能的训练方法，使其更科学合理，适应现代美术教学的要求，促进美术教育专业微格教学的不断发展，推动美术新课程改革的进程。

[1]鲁献蓉.新课程改革理念下的说课[J].课程·教材·教法，2003(7).

[2]黄培蓉.美术微格教学[M].厦门：厦门大学出版社，2008.

[3]林青松.基于互动微格平台的师范生课堂调控能力训练研究[J].中国电化教育，2013(4)：119—122.

[4]梁光明.微格说课:师范生从教素质训练的新形式[J].教育理论与实践，2013(9)：39—41.

[5]林永柏.微格教学解说[J].吉林师范学院学报，1994(2).

[6]赵芳，党玲.微格说课——提高高校青年英语教师教学技能的模式研究[J].华章，2013(8).

[7]王育更.微格教学中应注意的几个问题[J].承德民族师专学报，2001，21(5).

[8]袁祖荣.说课与微格教学的结合探析[J].重庆教育学院学报，2005，18(1).

[9]陈江英.新课程下微格教学实施模式的探究[J].廊坊师范学院学报,2009，9(10).

[10]唐睿.新美术课程标准与高师美术教育改革[J].艺术探索，2008，22(2).

[11]孙咏萍，张伟.师范院校物理专业建立教学技能训练协会的构想[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2011(9).

〔责任编辑：钱晓玲〕

Study on the Art of the Micro-standard Teaching under the New Curriculum Training “Practice”

HUANG Xin1, WU Ming-lin2

(1.Liberal Arts College in Chengdu, Chengdu 610110, China; 2.Sichuan Province Cultural Office, Chengdu 610000, China)

Focus is put on the actual effect in normal colleges in cultivating students of normal class art education to make college students of fine arts education deeply understand and accept the educational notion proposed by the new curriculum, so as to master and apply the new curriculum teaching methods and skills well. Therefore “speaking lesson” should be introduced to microteaching in higher educational institutions in order to improve the teaching level of the course of fine arts. In the course of “speaking lesson”, basic theoretical knowledge of the students is consolidated, teaching design, teaching methods and skills, and the ability to deal with analysis of the teaching material are all improved, which is beneficial to enhance teaching adaptability in the future, thus shortening the period of“adaptation”.

new curriculum reform; arts micro teaching; practice; comprehensive teaching ability

2016-12-06

四川省教育厅2016年科研项目“新课程下美术微格教学中的‘说课’训练研究”(成都文理学院资助经费)(批准文号：16SB0314)

黄鑫(1979—)，男，四川仁寿人，从事中国画理论与创作实践研究；吴名琳(1982—)，女，四川宣汉人，研究生，从事美术教育研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.045

G652.0

A

1008-6714(2017)02-0099-03