辛 欣

(哈尔滨师范大学 教师教育学院，哈尔滨 150025)

创新阅读形式培养学生学习个性
——高中语文阅读教学设计优化探索

辛 欣

(哈尔滨师范大学 教师教育学院，哈尔滨 150025)

阅读教学是高中语文教学的核心。当前高中语文教学中，存在学生认知层次低，阅读针对性不强，学习习惯差等诸多问题，这些问题都会阻碍学生思维层次的发展。要突破这些阅读瓶颈，必须创新阅读形式。教师要提升认知层次，设计操作性强的阅读形式，凸显高中语文阅读教学的新颖性和创新性。

创新；阅读；高中；个性；形式

高中语文阅读教学旨在培养学生获取知识信息的能力，拓展学生文化视野，培养学生学习个性。单纯依靠学生完成阅读任务是不可取的，自由散漫的阅读行为，阅读素质无法得到提升，学习效率无法得到保障。支撑学生阅读行为的必须是教师和学生这两大因素。因此，教师要转变教学思路，拓展阅读渠道，在阅读中介入个性解读，实现全方位阅读。

一、开放式阅读，彰显学生主体地位

高中语文阅读教学必须致力于培养学生理解能力。高中生已经具备一定的阅读能力、理解能力，但在阅读中往往存在无意识阅读行为。传统阅读教学中，学生任何学习活动都必须由教师引导，学生没有任何自主权利，只能被动接受，这样的阅读形式致使学生学习效率低下。改变这一阅读学习弊端已成为师生的共同诉求和需要。开放式阅读教学要紧紧抓住学生这一主体，阅读形式必须符合学生学习思维和逻辑，帮助学生理清文章写作内容、写作手法、表达方式等。同时，把握文本整体内容，实现教学设计的整体性。

在学习《故都的秋》时，教师播放歌曲《前门情思大碗茶》，导入新课：“李谷一老师的这首歌经久不衰，唱出了对北京城民风民俗的赞叹与怀念之情，北京城民风民俗给人们留下了深刻的印象，作为典型的北方城市，北京秋天的风光也独具特色，令人难忘。今天就让我们跟着导游郁达夫先生，去领略北国秋光。”学生在语言感染中进入学习状态。教师将学生分成六个阅读小组，每个小组采取不同的阅读方式对文本内容进行感知、探索。教师出示整体感知问题：“你们小组运用了什么样的阅读方式？通过这种阅读方式，你们了解到文章写了哪些内容？”学生小组内阅读、学习。一组派出代表：“我们小组运用了分层朗读的方式，可以根据自己的兴趣爱好，任意选取其中一部分阅读，在朗读中，我发现作者用了大部分笔墨描绘北京秋天的景象，作者将北方的秋雨、秋蝉、槐树、枣子树作为载体，展现北京秋色的独特。”四组派出代表：“我们小组采取了轮读法，每个人读一段，在循环朗读中，我们感受到作者描绘的牵牛花、槐树蕊这些景物都蕴含着作者悲凉的心境，景物描写也显得凄清。”六组派出代表：“我们小组采用了接读法，这样能够集中注意力，在朗读过程中，我从都市闲人的对话中体味到秋的闲适、恬淡。”在分组朗读的开放式阅读中，学生感知文本内容，主动进行探究。

开放式阅读的核心是将文本内容与非文本内容联系起来，学生充分发挥想象和联想，联系生活实际，促进信息多向交流。教师要抓住学生这一阅读主体，在开放阅读中，构建相对完整、以学生为主体的开放阅读模式，实现阅读的动态性、综合性。

二、主题式阅读，拓展学生文化视野

主题式阅读学习模式是一种创新型阅读教学模式，它不仅能够增加学生的阅读量，夯实学生的学习基础，学生在大量的阅读中还能实现由量变到质变的跨越，使主题阅读活动成为学生自觉构建知识的重要途径，实现自我塑造和自我提升。主题阅读抓住“主题”这一核心要素，将多个文本以相同主题整合起来，或者选取相同主题的片段，让学生开展讨论交流，学生在阅读中启迪智慧，开发了思维。为学生量身定做阅读主题是高中语文阅读教学设计最为关键的环节。高中阶段学生已经具备主题意识，教师要根据学生的知识积淀，设计选取适合学生的阅读主题。

在学习《父母与孩子之间的爱》时，教师利用多媒体播放视频，激情导入新课：“我们小时候，在学步跌倒后，母亲总是急忙跑过来将我们扶起，而父亲总是默默地看着，让我们自己爬起来，截然不同的两种做法却表达了父母对孩子同样的爱，那么，父爱与母爱之间到底有什么样的区别，我们应该如何回应这份爱？让我们从文本中寻找答案。”学生朗读课文，感知文本内容。读完后，学生不仅了解到不同阶段爱的表现形式，还分析了父爱与母爱在本质上的区别。接着教师分别选择了几篇描写母爱和父爱的文章，让学生进行主题阅读。阅读后，教师让学生结合自身体验谈感受。有的学生说：“以前我觉得父母就应该爱我，谁让我是他们的孩子呢！现在我才明白，没有什么是必须的，我再不会觉得被父母宠爱是理所当然的事，再读朱自清的《背影》，才能明白为什么作者选取买橘子这一小事展开叙述，才能体会到作者在看到父亲翻过栅栏时，为何会泪流满面，也才能深入到情感层面，感知父爱的深沉。”还有的学生说：“学习完这篇课文，再读老舍的《母亲》时，我的心中多了一分敬重，她没有因为家中孩子多，家境差抱怨，而是勤勤恳恳、任劳任怨地赚钱，养活家庭，抚养孩子，母亲对孩子的爱体现在点点滴滴小事中，她的爱是无私的，不求回报的，由此，我想到了我的母亲，她对我也是如此。”

抓住文章作者进行拓展，在比较阅读中拓展，选取人物形象拓展，选取同一写作内容拓展，这些都可以作为主题阅读的切入点。在阅读之前，教师要找准阅读教学的起点，了解学生的学习需求、存在的疑问，以明确阅读教学方向。

三、鉴赏式阅读，尊重学生个性解读

鉴赏式阅读能够体现学生个性解读。教师要为学生鉴赏指明方向，具体可以从表达方式、表现手法、结构安排、选材角度、语言运用等诸多方面进行鉴赏分析。在教师积极暗示中，提升高中学生阅读内驱力。鉴赏式阅读要体现阶梯性，针对学生认知存在的缺陷，提取不同问题，助力学生阅读。鉴赏阅读开拓了学生思维，帮助学生习得了鉴赏方法。不仅如此，鉴赏阅读在陶冶学生性情、发展学生个性方面发挥着不可替代的作用。

在学习《永遇乐·京口北固亭怀古》时，教师由辛弃疾逸事典故导入诗歌的学习：“辛弃疾生活的年代，可谓是战火纷飞、国运衰落，在这样的环境中，辛弃疾没有消极度日，而是将自己满腔的爱国热情融入诗词创作中，发出阵阵呐喊。”接着学生诵读诗歌，体会诗歌内容。在阅读鉴赏环节，教师引导：“诗词鉴赏可以从表现手法、诗词意象、感情基调、诗歌语言、表达技巧等方面入手，请选取任意角度，对这首诗词进行鉴赏。”有的学生说：“我是从表达技巧方面的用典入手，进行赏析的，这首诗歌运用了刘裕北伐中原、刘义隆败北、廉颇虽老不忘报国等五个典故，诗词中的典故，折射出作者某种情感，我对廉颇虽老不忘报国的典故进行分析，发现作者运用该典故，将自己的情感融入其中，无论自己多想报效祖国，可没有人赏识自己，悲愤之情油然而生。”有的学生说：“我也选取了用典的角度进行分析，可是我选择的是刘义隆败北这个典故，在作战之前，刘义隆没有做好准备工作，草草出兵北伐，导致败北，作者希望南宋朝廷吸取教训，不要贸然出兵，不能打无准备之仗，这体现了辛弃疾的作战思想和军事战略，但令他不安的是，他只是一介布衣，没有任何权利，失落、无奈之情显而易见。”

丰富多样的阅读形式是学生积累知识、汲取情感养分的重要途径。进行鉴赏阅读设计时，要注重学生创意思维的开发，尊重学生的批判性意见和建议，实现学生个性发展。

创新高中语文阅读形式体现了新课标对阅读教学的要求。教师要立足高中语文课程标准，创新教学实践活动。在高中语文教学设计中，教师要改变以往单一化阅读模式，开展多角度、多形式阅读，这样既能够深度挖掘文本内涵，实现阅读多元化，还能帮助学生汲取文本蕴含的养分，正确引导学生情感方向，升华学生审美情感。

[1]汪钱萍.略谈高中语文个性化阅读教学[J].中国校外教育，2015(31).

[2]陈珊.点燃思维的火花展开个性的翅膀——浅谈语文课堂中对学生个性阅读能力的培养[J].科教文汇(下旬刊)，2014(5).

[3]彭万侠.关注体验过程,培养阅读策略——论语文教学中学生阅读策略的培养[J].基础教育，2013(4).

〔责任编辑：钱晓玲〕

Creative Form of Reading and Cultivation of the Students’ Learning Individuality——Probe into the Optimization of the Chinese Reading Teaching Designs in High Schools

XIN Xin

(School of Teacher Education, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

Teaching of Reading is the focus of Chinese Reading. Currently some problems exist in the teaching of Chinese in high schools, including the lower level of students’ cognition, less specific target for reading, bad habits of learning, etc., all of which will prevent the development of the students’ thinking. Creative reading becomes essential in order to break through these obstacles for reading. Teachers should improve the level of their cognition and design some reading forms with strong operability to highlight the novelty and creativity of high school Chinese teaching.

creativity; reading; high school; individuality; form

2016-12-12

辛欣(1991—)，女，黑龙江哈尔滨人，硕士研究生，从事语文教学研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.013

G633.33

A

1008-6714(2017)02-0030-02