江苏泰州市姜堰区第二实验小学康华校区 杨 丽

戏剧化对话扮演让英语教学灵动起来

江苏泰州市姜堰区第二实验小学康华校区 杨 丽

戏剧化对话扮演教学是指教师将教材中所要求掌握的情景对话组合变成戏剧剧本，学生可从所编剧本中自选角色和自编台词，并进行互动表演，使课堂灵动起来。戏剧化对话扮演教学既不是简单的口头交流也不是动作游戏，而是以学生为主体进行的角色扮演来进行语言学习的，它涉及学习者的有效合作、自然感情的表达，以此来训练学生的口语交际能力和肢体表达能力，从而培养学生的创造能力和逻辑思维能力。

戏剧化角色扮演 对话扮演 创造能力 逻辑思维能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：小学英语教学的目标之一就是要激发学生浓厚的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。戏剧与教学的融合使得英语学习日益呈现出时尚化、多元化的状态，能够有效促进学生对英语文化知识的求知欲，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，使学生在戏剧活动中形成积极的情感态度，收获自信成功。

戏剧与教学的融合，是强调通过体验、实践、讨论、合作、探究等来实现教学目标的方式，Drama教学法便是其中的一种。Drama教学法优于传统教学模式的是基于学习者而进行，以学生为导向而展开：教师运用戏剧与剧场的技巧，把教材中的重点词汇和句型戏剧化，使学生在与别人交流互动中轻松掌握学习内容并能运用到实际生活中，同时发展其想象力和创造力，增强其自信力和表演力，培养其交际能力、团结合作精神以及与人为善和谐生活的能力，等等。Drama教学中包含了丰富多彩的戏剧形式，其中有Games(游戏)、Roleplaying(角色扮演)、Movement(运动)、Tableaux(静态的舞台造型)、Choral Speaking(合唱式朗读)、Readers Theatre(读者剧场)、Prepared Improvisation(事先准备好的创作)和Spontaneous Improvisation(有感而发的即席创作)等。

一般而言，囿于词汇量的因素，在中高年级段使用较多的是戏剧化角色扮演：戏剧化故事扮演和戏剧化对话扮演。巧妙运用戏剧化对话扮演可以让我们的英语教学实践充满灵动气息，故戏剧化对话扮演在小学英语课堂教学中使用最多。

戏剧化对话扮演教学是指教师将教材中所要求掌握的情景对话组合变成戏剧剧本，学生可从所编剧本中自选角色和自编台词，并进行互动表演，使课堂灵动起来。戏剧化对话扮演教学既不是简单的口头交流也不是动作游戏，而是以学生为主体进行的角色扮演来进行语言学习，它涉及学习者的有效合作、自然感情的表达流露，以此来训练学生的口语交际能力和肢体表达能力，从而培养学生的创造能力和逻辑思维能力。

下面以苏教版牛津小学英语4B Unit7 At a snack bar Part A部分为例来阐述戏剧化对话扮演在英语教学中的运用。

1.课前准备——Creative Movement（身随意动）

教师在课前可使用Creative Movement（身随意动）戏剧教学法与学生进行交流，激发学生学习英语的兴趣，为本课学习做好准备。具体可这样操作，首先将全班学生分为十个学习小组，每个小组都是一种食物或饮料，如Hamburger Team，Cake Team,Sweet Team,Milk Team,Coffee Team等，同时将所有的小组分为食物队和饮料队。教师一个小组一个小组地“点名”。身着快餐店工作服的教师对着全班学生说：“Welcome to my Snack Bar!Where is my Hamburger Team?”Hamburger Team 的所有组员共同用肢体摆出汉堡包的造型，并边回答：“We are here！”点完名后，教师再说：“Foods!”食物组们共同起立并摆出各自所代表食物的造型。教师又说：“Drinks！”饮料组们也共同起立，用肢体摆出各自的饮料造型（亦可是英文字母造型）。这样设计，不仅可以帮助学生复习所学过的食物类和饮料类单词，为后面的新课学习做好充足的知识准备，还能有效地提高学生的学习积极性。通过“身随意动”（Creative Movement）这个环节，使全班的学生都动了起来，课堂也就跟着活了起来，为讲授新知创设了轻松愉快的学习氛围。

2.课中演练对话——Readers Theater(读者剧场)

当学生跟读课文完毕后，教师可让学生们分组分角色朗读课文：“Well,show time is coming!Read and act in groups,please.Pay attention to your pronunciation and tone.At the same time,you’d better add some actions.Look,you can choose one according to your own situation.”由学习互助小组组长根据本组各组员的能力进行分配角色，能力强的同学可以帮助学习稍有困难的同学纠正读音。总之每位组员都要参与，大家都动起来，让每位学生都能体验不同生活角色，如同身临其境一般，不仅有利集中学生们的学习注意力，更有利于学生对课文内容和不同角色的理解。

3.课后整合课文——Spontaneous Improvisation(即席创作)

教师再拿出一件快餐店工作服，表明因快餐店生意太忙，需要招聘新的服务员；教师可说：“Oh,look,my snack bar is so busy.I need a waiter or a waitress to help me.Would you like to help me?We’ll hold the best waiter selection!The test is imitating the real situations,work in groups.本店所要招聘的服务员需具备以下条件：a.性格开朗活泼，有礼貌、有亲和力；b.沟通能力和服务意识强；c.具有良好的团队合作精神。然后给学生们十分钟左右的时间，让他们分组模仿课文，并自己编写快餐店场景对话。教师要事先提出要求:由组长负责分工，协调角色分配。另外组内成员讨论，分角色创编对话，对组内其他成员的表演提出合理的建议。教师在活动中进行现场指导，帮助学生解决困难。如没学过的食物或饮料以及其他购物常用语怎样用英语表达，以及怎样联系生活实际运用所学知识，等等。

然后提供服装和道具给学生们到台上表演自编的剧本，同时可以开展小组间的竞赛活动，使表演的同学更投入，营造良好的学习环境。并出示评分表，现场打分，完成此表。最后全班共同评选出最佳服务员和最佳编剧组。

布鲁纳曾说过：“所有人类科学理论都是源于人类的创造能力和想象能力。”这样的交互式学习教学设计，使每个学生都获得更多的语言实践机会，在自己力所能及的范围内获得成功。学生从与他人交流交往中找到快乐，从而激发他们学习英语的兴趣，有效地提升他们在语言互动中的听说技能和社会交往的能力。在讨论剧本的过程中会进行各种奇思妙想，他们的逻辑思维能力会取得很大进步，同时也有助于培养学生的想象力、创造力、团队合作精神，增强他们的集体荣誉感。

4.课外拓展——Write a short play(编写小型戏剧）

教师可以家庭作业（Homework）的形式布置学生仍以学习互助小组的形式编写一部其他场景的小型戏剧，如服装店（In a clothes shop)、玩具店（In a toy shop)、文具店(In a stationery shop)、超市(Go to the supermarket)等场景，提醒学生可以综合运用本单元的重点词汇和句型以及以前所学知识，台词与动作表情越丰富越好，要能体现一定的创新思维。组长负责分工，全体组员参与讨论编写剧本，届时会评选出最佳编剧组和表演组。

听说读写是英语的四项基本技能。写作作为一种有价值的交流技巧,是书面检查运用语言表达思想的有效途径。所以Write a short play(编写小型戏剧）这个教学环节既是教学活动延伸到课外，与日常生活联系起来，给他们更大的空间来运用语言，激发学生的学习兴趣去完成它并巩固所学的知识，又是学生继课堂上的听、说、读能力训练之后另一个非常重要的基本技能——写的能力的培养。

美国学者克斯雷指出:“能够引起学生学习英语最好的方法就是角色扮演。”戏剧化对话扮演则是英语课堂教学中公认的最有效的教学手段之一。它具有趣味性强、情景主题鲜明、语言实践机会多等特点，学生们可以通过快乐的表演来增强其对所学知识的理解并提高综合运用它们的能力，增强自信心和逻辑思维能力，培养社交能力、想象力和创造力，培养团体合作精神和集体荣誉感。它让在课堂上学习的小主人们在多样化的戏剧活动中和宽松的评价方式方法等教学思想指导下大胆说英语、用英语，并勇敢地展现自我风采，从而使英语课堂灵动起来。

[1]张晓华.教育戏剧的理论与发展[M].台北：心理出版社有限公司，2004.

[2]杨阳.新课程标准下戏剧教学手段在小学英语对话教学中的应用[J].小学教学设计，2013(10).

[3]杨柳，张寅等.教育戏剧：一种创新的教学方法[J].教育发展研究，2013（1）.