向俊蓓

(四川护理职业学院，成都 610100)

“双主体互动”教学模式在生物化学教学中的应用

向俊蓓

(四川护理职业学院，成都 610100)

为了探讨“双主体互动”教学模式在高职护理专业生物化学教学中的教学效果，随机选择4个班作为研究对象(实验、对照各2个班)，对照组采用传统的讲授式教学方法进行教学，实验组采用“双主体互动”教学模式进行，学期结束后，通过考试和调查问卷比较两种教学模式对生物化学教学的影响。结果显示，实验组的考试成绩、学习积极性、查阅资料能力和分析解决问题的能力等均明显高于对照组，具有统计学意义(P<0.05)。

“双主体互动”教学；生物化学；教学模式

生物化学作为生命科学中的一门重要学科，在基础医学领域中的意义是举足轻重的，是医学专业学生的必修基础课。但对于大专学生来说，生物化学内容繁多，学习难度较大[1]。以往，在生物化学教学中采用“讲授式”的传统教学模式，教学过程以教师为中心，学生只能被动地接受知识，学生学习起来觉得枯燥乏味，效果不好。“双主体互动”教学，指在教学活动中同时存在两个主体，学生和教师。教师负责教学，学生负责学习，两者互相影响、互相促进。此种教学模式转变了传统的“讲授式”教学模式，能够促使学生更加自主地参与到学习活动之中[2]。在2014级三年制高职护理专业生物化学教学中采用“双主体互动”教学模式，取得了良好的教学效果。

一、资料与方法

1.研究对象

随机选择学院2014级三年制高职护理专业4个班，每班60人，共240人作为研究对象。学生均为高考统招女生， 2个班为对照组, 2个班为实验组。对4个班学生的入学成绩、年龄、学习态度、专业基础等一般资料进行统计学分析，无统计学意义(P>0.05)。

2.教师和教材的选择

本研究班级的授课均由笔者负责完成，教材选用《生物化学》[3]，由何旭辉主编，于2014年5月人民卫生出版社出版，教学大纲和课时均相同。

3.方法

对照组采用传统讲授式教学方法教学，根据教学大纲的要求和教学计划，认真备课，制作课件，强调重、难点知识，整个教学过程学生围绕教师的组织、安排和要求进行学习。

实验组采用“双主体互动”教学模式教学，具体的实施流程设计如下：

(1)课前准备：教师课前明确教学目标，设置有效的教学互动问题，提出具体的预习要求，学生提供相应的教学参考材料，将课堂的互动问题提前交给学生，让学生有足够的时间进行课前预习和资料查阅。

(2)课堂教学：课堂教学从“示教”转变为“导教”，教师对教学内容进行概括、归纳和总结，向学生提出有关的问题，大约10分钟；学生分成6组，每组10人，利用教材进行有目的性的学习，分析解决问题，并采用小组形式进行课堂讨论，大约40分钟左右；综合分析后以小组为单位进行全班集体讨论，小组推选出代表进行问题的解答，其他的组员进行补充，大约20分钟左右；教师针对讨论的结果，理论联系实际，系统地解答问题，归纳总结本次课程的重点和难点，对学生予以肯定，以此激发学生的学习积极性，大约10分钟左右。

(3)课后总结：课后教师组织学生座谈，做好教学的评价工作，通过问卷调查，使学生参与到教学质量的监测和评估，鼓励学生通过多种方式进行交流学习。

4.评价指标

教师依据教学大纲要求和护理专业本身的特点，整理本学期重点，形成20套难易适中的技能考试题。教学结束后，每班分4组，组长抽签考试题考试。考试完毕后，按同样的标准阅卷, 对240名学生的考试成绩进行评价分析。同时，对学生进行问卷调查，主要内容为：激发学生学习积极性、提高查阅资料能力、提高分析解决问题能力、提高思考理解能力、提高语言组织表达能力以及提高团队协作能力，记录并分析调查结果。

5.统计学分析

二、结果

实验组学生的考试成绩明显高于对照组，经统计学分析，差异明显(P<0.05)，具有统计学意义(见表1)。在调查问卷的结果中，实验组学生认可本组教学方法的人数明显多于对照组，经统计学分析，差异明显(P<0.05)，具有统计学意义(见表2)。“双主体互动”教学模式在激发学生学习积极性，提高学生综合能力方面明显优于传统教学法，差异明显(P<0.05)，具有统计学意义(见表2)。

表1 两组学生的考试成绩比较

表2 两组学生调查问卷结果对比(n，%)

三、讨论

传统教学以教师为中心，侧重教师的“教”而忽略了学生的“学”[4]，整个教学过程，学生被动地接受知识、机械性记忆，加上生物化学这门课程知识点太多、抽象，学生容易失去学习兴趣。“双主体互动”教学模式突出了学生的主体地位，能够充分调动学生学习积极性和主观能动性，从而确保“教”与“学”间的良性循环[5]。通过对学院2014级高职护理专业生物化学教学中采用传统教学和“双主体互动”教学模式的比较，发现“双主体互动”教学模式具有以下优点：

1.有利于培养学生自主学习和动手实践的能力

课前教师精心设计的问题，促进学生自主预习和动手查阅资料熟悉知识内容；课堂上以学生为中心，学生自主思考，教师辅助指导学生分析问题、解决问题；课后学生和教师交流，并做客观评价。这样有利于学生的理论知识、实践能力和素质等全面发展。

2.有利于锻炼学生的表达能力

在传统教学课堂上学生语言表达的机会很少，导致学生胆怯，不敢发言，或有想法却不知该如何表达。“双主体互动”教学模式以学生为主体，教师为主导，注重学生能力的培养。教学过程中，学生充分地自主思考，经教师指导对问题进行探究，有效地分析和解决问题，大胆表述自己的观点和见解，这样既锻炼了学生的胆魄，又提高了学生对新知识的提炼总结能力，使得学生找到自信，提高人际沟通的能力，从而利于今后临床工作中护患间的交流和沟通。

3.有利于提高教师的教学水平和教学管理能力

教师是教学活动的实施者和探索学习者。“双主体互动”教学模式促使教师不断地学习来增加知识量，拓展知识面，提高知识素养[6]。传统教学中教师备课的重点局限于课本内容，而“双主体互动”教学模式则要求教师围绕知识点，精心设计与相关学科的互动点、兴趣点和创新点，加强学科间的联系。实践结果显示，“双主体互动”教学模式有利于提高教师的教学水平和管理能力，并且还提升了教师的组织能力、随机应变能力、语言表达能力和沟通技巧。

4.有利于师生思想情感的培养和沟通

教学不仅是知识的传授过程，还是师生间平等对话、思想沟通及心灵交流的过程。传统教学中，教师是课堂的主体，学生是听从者，学生以一种戒备心理对待教师，阻碍了信息的反馈。“双主体互动”教学模式通过教学互动，增加师生接触机会，缩短师生间的距离，让师生彼此了解和认识，消除陌生感。在互动过程中，遵循平等和互敬的原则，让每位同学都参与到互动学习中来，在交流过程中注重欣赏和尊重学生，激发学生的学习兴趣。因此，“双主体互动”教学模式可以加强师生的情感合作，创建和谐的教学环境，从而使师生在愉快的合作中达到教学目标，提高教学和学习效率。

总之，“双主体互动”教学模式在生物化学教学中的应用，既能发挥教师的主导作用，又能体现学生的主体认知作用，激发了学生的学习兴趣，促进学生自主学习，提高学生分析解决问题的能力、语言表达和沟通能力以及教学质量，使学生更自信地参与今后的学习。大大提高了教师的教学水平和教学管理能力，丰富了教师的知识量，拓展了知识面，提高了知识素养。但实际操作中还存在一些问题有待进一步探索和深入研究。

[1]李晓荣.深化医学生物化学教学改革，促进医学创新拔尖人才培养[J].西南师范大学学报：自然科学版,2015(1):140—143.

[2]齐超然,刘光洁.谈双主体教学模式在计算机教学中的尝试探讨[J].山东工业技术,2016(6):144.

[3]何旭辉.生物化学[M].北京：人民卫生出版社，2014.

[4]丁娇艳.“双主体”教学模式在提高中职药学专业教学质量上的应用实践[J].求知导刊,2015(4):74.

[5]师婷,高胜利,宋维芳.双主教学模式应用于病理生理学教学的尝试[J].基础医学教育,2014,22(5):342—343.

[6]陆利,杨桂姣,张卫国，闫八一.双主体互动教学模式在解剖实验教学中的实践[J].中国高等医学教育,2012(5):79—80.

〔责任编辑：李海波〕

2016-09-07

向俊蓓(1983—)，女，四川资中人，讲师，从事生物教学研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.035

G712

A

1008-6714(2017)02-0075-02