房 云，陈 艳

(南京理工大学 紫金学院，南京 210046)

知行合一的“教学合作共同体”模式构建
——以思想政治理论课为例

房 云，陈 艳

(南京理工大学 紫金学院，南京 210046)

近年来，在中国高等教育改革不断深入的大背景下，结合信息时代的变迁、高校人才培养的转型升级和发挥青年教师优势等几方面，分析改善思政教学实效的背景和问题，阐述教改创新的理念和实践：在思政课教学中构建包含三大特点(任务驱动、团队合作、参与体验)和四大环节(翻转课堂、方法实训、校地调研、基地探访)的跨越时空、虚实结合、知行合一的教学合作共同体的教学模式和体系，并对其进行总结和反思。

知行合一；教学合作共同体；思政教学

近年来，在中国高等教育改革不断深入及世界高等教育面临深刻变革的大背景下，全国各大高校在教育教学改革上都有一系列的创新举措。作为思想政治理论课(简称“思政课”)的一线教师，结合教改创新的实践，从背景和问题、理念和实践、总结和反思三方面阐述在这一领域的思考和探索。

一、背景和问题的提出

(1)信息时代，大学教育如何改革传统高校课堂的讲授、灌输式教学，有效利用信息技术和网络资源，培养适应时代的素质型、学习型、创新型人才已成为重要课题。

(2)随着中国高等教育改革的不断深化，高校不同的定位分层、人才培养目标、教师发展都面临着转型升级，南京理工大学定位为应用型本科高校，如何培养有实践创新能力的应用型人才，教师如何实现教学与科研的并重发展，也都成为需要探讨的问题。

(3)国家历来重视大学生思想政治教育，规定必修的学分较多，但由于高校普遍合班教学，学生人数多、偏理论和单向灌输的教学方式等原因，导致此类课程的教学实效不佳，应认真思考如何再造课程以改善教学实效。

(4)作为青年教师，应思考如何发挥和学生年龄贴近、经历相似、共同成长发展需要等优势特点，深度融入其学习生活，参与其思想和生命发展过程对其产生积极影响，共同学习成长并成就一段交融互益的校园时光和经历。

二、理念目标及实践

1.理念目标

结合以学生为中心、在做中学，以及现代建构主义强调学生主动探索、通过意义建构方式获取知识的教育理念，构建课堂和校园内外相结合(即跨越时空)、网络资源和现实资源相结合(即虚实结合)、知识理论和实践经验相结合(即知行合一)，以学生为主力主体、教师为主持主导，师—生/生—生相互作用、互教互助互学、开放相融共生的“教学合作共同体”模式和体系。

上述模式着重培养学生的信息素养、过程管理能力、交流互动能力、态度和情感价值观等5个一级维度、10个二级维度、23个三级维度的能力和素养(见表1)。

2.创新实践

结合课程、学生特点和多年教学经验，形成“三大特点+四大环节”的知行合一的“教学合作共同体”体系(见表2、表3)。

教师仍为整个教学环节的主导，课堂教学时间、教学计划和进度基本不变，且仍保留传统讲授环节(用于分析阐述教学重难点)，以确保教学内容突出、方法科学。

三、分析总结和反思

1.分析总结

在教学改革中，由于师生角色任务的变化使满意度增加，在互相影响和促进提高中实现教学相长。

(1)师生地位任务、角色功能都有所转变：教师从原有单一单向的知识教授者、传播者，转变为教学的“项目经理”“编剧导演”“监制督导”，学生从被动的知识接受者，转变为实践中的主力主体“主人翁”，在团队合作、完成任务中经历自觉自主和自控的学习探索过程。师生的角色平等、动态切换和互动使得教师教中有学、学生学中有教，形成知行合一、学教融合、相互激励、共同成长的教学过程。

表1 学生素养的形成维度及分解表

表2 “三大特点”表

表3 “四大环节”表

(2)学生在兴趣习惯、效果满意度、创新素养等综合能力方面得到显著提高。学生获得在做中学的经历和体验，大大加深了对知识内容的理解和兴趣。除了“到课率”“课堂参与度”“评教满意度”“作业数量质量”等量化指标外，综合能力尤其是传统讲授式教学很难培养的学习能力和创新素养也得到明显提高。

(3)教师教学能力提升，教学获得创新空间，职业倦怠减少，满意度提高。客观上能够提高教师的综合能力：教师需要基于课程内容和学生的认知特点、学习基础、兴趣需求设计合适的任务项目，互动时需具备快速准确的临场调控能力和灵活应对经验，善于拆分步骤、使用合理方法进行过程管理和指导，使学生既具有客观理性原则，又热情宽容，培养学生的职业素养和人格魅力。主观上，教师因深入参与学生的学习过程，能够增加和学生的互动反馈，使学生更关注教学。

2.反思

考虑到全国高校思政理论课的教材大纲统一、课时固定，教学改革创新的成本和对硬软件的要求并不高，实践操作的空间弹性大，知行合一的“教学合作共同体”模式构建的教改案例在应用性、推广性和普及性方面都较强，如能结合“慕课”(MOOC)或“私播课”(SPOC)教学，将极大拓展教学时空、丰富教学资源(如为师生开辟网络讨论区、后台获得师生教与学过程痕迹大数据等)、显著提升教学实效。此外，教师在实践中应增强与学生的交互技巧、丰富激励方式方法、增强信息技术能力，通过微信群、QQ群等方式加强课外联系和指导也非常重要和必要。

[1]蒋平.建立积极教学关系:思想政治理论课教学共同体的建构与优化[J].现代教育科学,2016(1):112—116.

[2]张玉荣.基于“混合式”教学模式的课堂学习共同体构建[J].高教学刊,2016(10):34—35.

[3]阚明娜.翻转课堂背景下独立院校思政理论课教学改革思考——基于建构主义下知识的良构与非良构背景的探讨[J].课程教育研究,2016(19):176—177.

[4]李生峰.高校思想政治理论课实践教学模式的探索与创新——以南京晓庄学院思想政治理论课为例[J].南京晓庄学院学报,2013(6):71—73.

[5]刘军.高职高专思想政治理论课“双向参与、知行合一”育人模式的探讨[J].广东技术师范学院学报,2011(10):119—121.

〔责任编辑：钱晓玲〕

System Construction of “Teaching & Learning Cooperative Community” Characterized by “Unity of Knowing & Doing”——Taking Ideological and Political Theory Courses as an Example

FANG Yun, CHEN Yan

(Zijin College, Nanjing University of Science & Technology, Nanjing 210046, China)

In recent years, the reform of China’s higher education has been deepened. Combining the background and problems of the information age reforming, the transformation and upgrading of personnel training in colleges and universities, playing the advantages of young teachers and improving the actual effect of ideological and political theory courses, the paper expounds the concept and practice of innovative teaching reform in the following and ends with effect analysis and the reflection: with the characteristics of “crossing Time & Space”, “Integrating Network & reality”, “Unity of Knowing & Doing”, Teaching & Learning Cooperative Community System is composed of three major features (Task-driven, Team-work, Participation experiential) and four steps (Flipped classroom, Method training, Campus investigation, Sites visit).

Unity of Knowing & Doing; teaching & studying cooperation community; teaching of ideological and political theory courses

2016-11-23

2014年度南京理工大学紫金学院教育教学改革与研究课题“‘慕课+翻转课堂’教学模式创新研究——以《中国近现代史纲要》课程为例”(20140105013)

房云(1982—)，女，江苏溧阳人,讲师,从事教育教学法、微课、翻转课堂等研究；陈艳(1979—),女,安徽池州人,讲师,从事教学法、同伴教学法等研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.002

G641

A

1008-6714(2017)02-0004-03