陶静娟

（昆山开发区青阳港学校，江苏昆山 215335）

写作训练的编排是评判一套教材的重要参考要素。我国初中语文教材中的作文编排一向缺少序列性、科学性，教师的作文课随意性大，学生普遍不爱写作。

教材写作训练的编制一般要考虑三方面要素：一是写作内容方面，即“写什么”；二是写作方法方面，即“怎么写”；三是写作意义方面，即“为何写”。下面笔者结合江苏教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》（以下简称“苏教版教材”），来谈谈香港启思出版社出版的《中国语文》初中教材（以下简称“启思版教材”）在写作训练内容编排上的特点。

启思版教材中一（相当于初一，以下类推）上、下册写作训练的内容如下：

【单元一】阅读与写作·漫谈读与写。1.学习审题的方法。2.因应文题拟定写作大纲。3.简短写作：仿写。

【单元二】记叙的要素和方法·人生多变幻。1.运用记叙的要素写作。2.运用顺叙法和倒叙法。

【单元三】叙事写人·家喻户晓的人物：通过叙事来写人。

【单元四】借事抒情·亲情暖人间。1.运用借事抒情的方法。2.简短写作：看图作文——抒情。3.实用文写作：私人书信。

【单元五】诗歌欣赏·诗歌古今游：学习写新诗。

【单元六】生活与观察·生活真有趣。1.运用不同感官发掘写作素材。2.简短写作：看图作文——描写。3.实用文写作：启事。

【单元七】景物描写（一）·晨昏四时景致佳。1.运用静态描写和动态描写。2.运用随时推移法。

【单元八】说明的方法·奇趣大自然。1.写出说明对象的特点。2.运用各种说明方法。3.扼要、准确地说明事物。

【单元九】说明的顺序·古代文明的印记。1.安排合理的说明顺序。2.简短写作：看图作文——说明。3.实用文写作：规章。

【单元十】借事说理·道理此中寻：运用借事说理的方法。

【高中选修先导单元】多媒体与应用写作：1.配图写作。2.配乐写作。3.配合影片写作。

苏教版教材七年级上册写作训练的内容如下：

【第一单元】亲近文学：有感而发。

【第二单元】金色年华：说真话，抒真情。

【第三单元】民俗风情：从生活中找“米”。

【第四单元】多彩四季：观察和描写景物的特点。

【第五单元】关注科学：1.简单地说明小制作；2.修改文章专题训练。

【第六单元】奇思妙想：想象。

苏教版教材七年级下册写作训练的内容如下：

【第一单元】人物风采：观察人物特点，写出人物个性。

【第二单元】童年趣事：记事写人线索清楚。

【第三单元】建筑艺术：观察和描写事物特点。

【第四单元】动物世界：抓住特点介绍动物。

【第五单元】信息传播：1.写消息；2.修改文章专题训练。

【第六单元】诗词拔萃：自由作文。

可以看出，启思版教材每一单元的写作训练罗列了非常明确的1～3个写作重点，同时也是方法指导，如运用静态描写和动态描写，运用随时推移法。与之相对应的，苏教版教材用“观察和描写景物特点”的标题，表明一个大致写作的范围，并无具体的写作目标。

另外，启思版教材是16开彩页印刷，每一单元的写作训练约有3～7页，有彩色插图，内容比较丰富翔实；苏教版教材是32开黑白印刷，每一单元的写作训练内容约有2页，没有插图，内容相对简单粗略。在具体的比较中，可以看出，启思版教材写作训练内容的编排有以下特点：

一、写作与阅读、聆听、说话互相扣连，彼此渗透

启思版教材采取“双线”方式组织教材，既有语文能力训练的重点，也凸显具有人文性的内容主题。每个单元都设置阅读、写作、聆听、说话四部分，组织完整，重点互相扣连，能力迁移顺当，能有效地以输入带动输出。如中一上单元二“记叙的要素和方法·人生多变幻”的学习重点如下：

【阅读】1.认识记叙的要素。2.认识记叙的方法（一）：顺叙法和倒叙法。3.综合运用阅读能力：掌握作者的思想感情；掌握思想内容，提出评价和见解；归纳主旨；分析及评价写作手法；比较不同作品的内容和作法。

【写作】1.运用记叙的要素写作。2.运用顺叙法和倒叙法。

【聆听】1.听出话语中的记叙要素。2.综合运用聆听能力：听出说话技巧；概括要点。

【说话】1.学习清楚交代记叙要素。2.综合运用说话能力：表达、沟通。3.一分钟朗读：日常错读字（二）。

该单元的讲读课文是罗贯中的《杨修之死》，文后的“能力训练1”要求把1～3段记叙的“鸡肋事件”的记叙要素填写完整，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果，“能力训练2”让学生思考课文记叙这些事件的次序与事件发生的先后次序有什么分别？作者用哪种记叙方式来写杨修之死？有什么好处？“比较阅读”同样强化这一学习重点，要求填写“刘邦因为重用韩信而得天下”一事的记叙要素。导读课文是苏童的《九岁的病榻》和萧红的《同命运的小鱼》（节录），课外阅读理解是林良的《饯别》，文后同样要求写出事件的记叙要素和记叙方法。同时，“写作训练”再次对记叙六要素和记叙方法进行细化介绍。“聆听训练”和“说话训练”同样以抓住话语中的记叙要素为要点。可以说，教材以讲读、导读和课外阅读三种阅读形式初步让学生了解记叙的要素和方法，以写作巩固记叙的要素和方法，以聆听和说话实践掌握记叙的要素和方法。一个单元阅读教学与写作训练高度匹配，辅以7～10页同样学习重点的聆听、说话训练，四个部分珠联璧合相辅相成，互相照应彼此渗透。这样，通过一个周期的学习，学生对记叙的要素和方法自然能够掌握到位。每个单元后面还设置了“写作·自我评估”环节，便于学生针对学习重点对学习成效进行自我打分。

苏教版教材七年级上册第一单元的写作主题为“有感而发”，要求面对各种各样的生活，写出内心世界的变化。单元阅读中小说《安恩和奶牛》及《古代寓言二则》的教学重点则是关于体会小说构思的精巧、了解悬念手法的作用和了解寓言蕴含的道理。阅读与写作内容的关联不大，比较牵强。

二、注重写作过程的详细指引，逐层引导

一套语文教材，除了阅读系统的编制，最为教师看重的便是写作系统的编制，尤其是写作方法的指导。那些只有苍白写作理论和概念的内容，如浮萍般没有根底，让教者难以操作实践，让学生无法自主学习。启思版教材在写作训练设计上有详尽的构思活动设计，注重写作思维训练，指导性强，可操作性强。

如中一下单元七“景物描写（一）：晨昏四时景致佳”，先列出“学习重点”：

1.运用静态描写和动态描写。

2.运用随时推移法。

然后，提醒学生确定时间的顺序和抓住景物的特点。“写作练习”是三题中任选一题，分别是：

1.情境题：秋季旅行刚过去，你班的旅行地点是山顶。当日大家游览了不少地方，拍下不少美丽的照片。试以“山顶日与夜”为题，写一篇文章。以下是同学拍下的一些照片，你可以参考一下。（照片略）

2.开放题：___日香港（请在横线上填上一个季节）。

3.命题写作：骤雨中的街头。

对“命题写作：骤雨中的街头”，教材从审题、确立主旨、组织内容到作法提示设计了一系列构思活动：

【审题】

1.根据文体，所写的地点是______。

2.根据文体，所写的时间是______。

【确立主旨】

这篇文章你会写骤雨中的街头的什么情境？

【组织内容】

1.你曾经在街上遇上骤雨吗？在哪里呢？试回想骤雨中街头的情境。

2.你会描写哪些静止的景物？哪些活动的景物？

3.写下文章的大纲表，开头写什么？主要内容是什么？结尾写什么？

【作法提示】

1.若要运用随时推移法写作，你主要会写哪些时段？（以√表示，可选多于一项）

□骤雨前 □骤雨初下 □骤雨中

□骤雨快停 □骤雨停后

2.运用随时推移法，可以显示各个时段。

3.哪些修辞手法有助于把景物呈现在读者眼前？试举出两项。

这道命题作文的设置，编者旨在帮助学生先审题，确定题目中的关键词，再立意，确定文章的主旨，然后选材，回想雨中街头的景物，写下提纲，最后提示写法。提供如此详细的构思指引，逐层引导，确实能给原本看了题目一筹莫展无从下笔的学生提供非常有效的写作思路借鉴。借由这个构思活动的训练，学生在写情境题与开放题时也能举一反三。所以，这样的设计降低了难度，可操作性强。

苏教版教材七年级上册第四单元“多彩四季”的写作内容是“观察和描写景物的特点”，教材用简短的三段话告知学生，要经过细致的观察，抓住景物在不同地点和时间，在形状、颜色、质地以及音响、气味等方面的特点，才能写出有特色的文章。写作练习是：

一、观察周围景物，写一篇景物观察笔记。要抓住景物特点，作具体描绘。参考题：1.花圃；2.月夜；3.雨中；4.秋晨。

二、开展一次“用我的眼睛看校园”的观察活动。

三、课外练笔：课余时间到郊外去选择一条小河、一座小山或一片森林……注意观察它和周围的景色，写一篇观察日记。

教材重读轻写，写作训练被弱化和边缘化，每一次写作训练没有明确的训练目标和要求，训练过程没有提供具体的写作知识介绍和详尽的指导。景物在不同地点和时间到底有什么不同？如何从不同感官角度观察并抓住景物的特点？笼统模糊的几句话后就是三个参考题目，简单粗略的编排固然给教师处理教材留下了很大空间，但不是所有的教师都有能力来补白充实甚至开发教材的写作内容，因此会导致教学随意性较大。

三、简短写作与实用文写作并重，强调实用

除了整文的构思指引，启思版教材还很注重简短写作与实用文写作，体现了香港语文教学注重实用性的特点。中一主要训练记叙、说明的能力，并初步训练抒情、描写的能力；中二深化记叙、说明、抒情和描写能力的训练，并初步训练议论能力；中三深化各方面的能力。中一上、下册共安排了四次简短写作和两次实用文写作，分别是仿写、看图作文——抒情、看图作文——描写、看图作文——说明、私人书信、规章。

如中一下单元六“生活与观察·生活真有趣”，写作训练设置的简短写作是“看图作文——描写”：

细心观察一张行人熙攘的小吃夜市图，试从不同感官角度去描写图中事物，并想象置身图中的环境。事物的主要特征要详加描写，凸显其独特之处，次要的特征则简略描述，无关痛痒的可以略过。字数不得多于150字。

这样简短的片段训练，着重五种基本表达方式，有助于学生练好写作基本功，从而在整篇写作中交替使用各种表达方式。

又如中一下单元九“说明的顺序·古代文明的印记”，写作训练设置的实用文写作是“规章”：

规章，是规则和章程的意思，多由机关、团体所订立，用来约束团体成员的行为纪律或作为实践工作计划时的依据。写规章要求内容精简、条理清晰。

教材提供了一份“学生活动室使用守则”的具体内容，告知了规章的格式和示例，要求学生拟定一份“课室电脑使用守则”，并在后面附有注意格式、掌握语境、留心内容三方面的详细提示。

香港的语文教学强调教学的工具性，即实用性，教材编选如此，考核也体现这一特点。香港的写作评估既考核简短写作，又考核实用文的写作，如香港2012年中三写作评估中的简短写作：

以“等待”为题，写一篇文章，字数不限。

题目简单，不设审题障碍，并以等级评卷，写作方面的要求相对内地学生更低一些。

实用文写作为：

细阅以下参考资料，然后以香江书院食堂经理黄志明的名义，于2012年4月30日撰写一则通告（字数不限）。（参考资料略）

内地的中考作文题大都很抒情很文艺，一般字数不少于600字，除诗歌外文体不限。这样为写作而进行的写作训练，在学生成年之后，除了少数文艺青年和文学爱好者能够继续有感而发记录生活，大部分成年人不会再自发写如此诗意哲理的文章。其实，他们到了工作岗位上，需要用到文案设计、总结报告、串联词等实用文写作，但是学生时代并没有学过，于是只能恶补之后自学成才。苏教版教材不甚重视实用文的写作，教材附录中虽有应用文示例，如通知、借条、贺卡、启事、日常书信等的写法，但在教材中属于附属品，课堂中鲜少涉及，考核中也没有相应内容。内地的中学语文教材和教学应该调整策略，重视对实用文的教学和考核，让学生既能诗意地思考生活，又能为生活而写作。

四、重视初、高中衔接，素材广泛

为了让初中学生更顺当地过渡至高中阶段，启思版教材在初中阶段每年级的下册开设了“高中选修先导单元”，如中一下的“多媒体与应用写作”，中二下的“传统文化在香港”，中三下的“新闻与报道”。

中一下的“多媒体与应用写作”有三项学习任务，即配图写作、配乐写作和配合影片宣传，并设置了六项学习活动：1.配图写作；2.海报标语创作；3.运用图标解说；4.聆听填词人访问；5.歌词创作；6.影片旁白创作。给照片或绘画作品取名，用文字去配合画面，表达图片的中心思想，这也是生活中很实用的写作训练。海报标语创作，类似于苏教版教材的专题《广告多棱镜》中的创作公益广告。图表解说则是相当于非连续性文本阅读，对各种不同类型的图标进行文字解说。配乐创作主要是指歌词创作，香港是娱乐业高度发达的城市，有很多成功的流行歌曲作词人。配合影片写作是指为纪录片配上旁白，描述画面内容及提供画面以外的信息。这些写作活动素材广泛，与学生的生活紧密联系，与这个时代无缝对接。这样的写作活动既与高中课程衔接，又照顾到学生的年龄特点和兴趣爱好，深受学生喜爱。

当然，除了以上特点，启思版教材作文训练每个单元的编排环节基本相同，难免给人机械雷同的感觉。另外，写作训练还缺少修改环节，序列性还有待加强。但是它在与阅读教学的融合方面，在指导教师如何教学生写方面，以及写作不仅要表达也要实用方面，在与高中教材的衔接方面，给内地初中语文教材有关作文训练内容的编写以很多启示。