摘 要： PRECTO是高等学校英语应用能力考试的缩写，分A、B等级，是为反映和评价高等学校专科层次（高等专科教育、高等职业技术教育、成人高等教育）修完英语课程的在校生英语应用能力而设立的标准化英语水平考试。本文所指的PRECTO为A级考试，是学生在高职阶段英语学习的评价标准，其意义与价值不言而喻，以武汉软件工程职业学院为例，分析了学生的备考现状、备考需求及对移动学习应用于PRECTO备考的意见，并给出了相关对策与建议。

关键词： 高职院校 移动学习 PRECTO

一、研究背景

信息化时代的到来，通信技术的迅猛发展，移动终端普及率的持续增高，给“移动学习”的实现创造了条件，“移动学习”的概念早在2000年引入我国，限于通信技术发展的水平与节奏，各层次院校、各学科领域开始大规模尝试与教学活动相结合始于2014年[1]。武汉市市属高校教学研究项目“移动学习在高职英语助考中的应用研究”成员试图将移动学习引入高等学校英语应用能力考试备考，该考试是高职学生在校阶段的英语水平考试，涉及的考生群体广，社会公信度高，在备考教学做出改革性探索，有利于提高考试通过率和学习绩效，进而逐渐养成英语自主学习的习惯。项目组成员于2015年2月至5月期间，在武汉软件工程职业学院开展了周密的调研工作，以便准确把握学生备考需求，改革“讲-练-考”式备考现状，提出系统化的方案和意见。

二、研究方法与内容

本研究采用的是问卷调查法，对象是武汉软件工程职业学院商学院2014级的学生，涵盖了7个下属学院的14个不同专业，分别是环境与生化工程学院、艺术与传媒学院、商学院、汽车工程学院、电子工程学院、机械工程学院和计算机学院。被调查对象覆盖面广，随机性大，具有一定的代表性。本次调查问卷通过问卷星平台发放，通过所在班级的英语任课教师将问卷链接发送到班级群，学号为单数的学生进行填写，在15天的填写有效期内，共回收问卷362份，其中有效问卷358份，有效率98.8%。本问卷共涉及学生利用移动终端进行英语移动学习的状况、学生备考PRECTO学习状况和学生的需求与建议三个方面。

三、研究结果

（一）学生利用移动终端进行英语移动学习的状况

1.学生对移动学习概念的了解和接受程度：问卷中第2题涉及此方面，只有20.54%的学生表示了解移动学习的概念，其余79.46%的学生表示对移动学习的概念不清楚。

2.学生进行英语移动学习的可行性条件：问卷中第6、7题涉及此方面，分别询问学生对每个月流量费的接受程度和移动设备的普及情况，96.43%的学生拥有智能手机或平板电脑或笔记本电脑，70.54%的学生可接受每月5到20元流量费，截止到问卷调查的时间节点，学院的各栋教学楼和图书馆均已开通免费WIFI热点，在校学生可采取使用免费WIFI为主、自费流量为辅的模式开展英语移动学习活动。

3.学生进行英语移动学习的现状：问卷中第8、11题涉及此方面，主要考查学生在自发状态下自主进行英语移动学习的情况，数据表明，学生使用最多的是即时通讯软件QQ，占比92.86%，英语学习网站或APP使用者几乎没有，这说明学生自主学习英语的积极性非常低，体验和挖掘英语网络学习资源的意识非常薄弱，亟待引导。另外，对于碎片时间（少于20分钟）的利用率较低，只有12.5%的学生会利用碎片时间做学习上的思维整理与知识回顾，对碎片时间存在缺少管理和利用意识。

（二）学生备考PRECTO学习状况

1.学生对PRECTO的认识及态度：问卷中第3、4、5题涉及此方面，75.9%的学生非常重视PRECTO考试，考前两个月平均每天花半小时以上复习备考的人数占比88.39%，青睐教师进行历年真题讲解与自我模拟练习相结合的备考模式的学生占43.75%，远超过期待利用移动终端进行复习备考26.7%的占比，说明学生还是保留有较强的备考模式惯性，对于移动学习备考这种新模式尝试的信心和把握不足。

2.学生将移动学习应用于PRECTO备考的最大困难：问卷中第12、17题涉及此方面，学生对当前通过移动设备在互联网查找的实用英语三级备考资料满意度不高，61.61%的学生认为网络资源具有相似度高，无针对性，讲解不详，缺乏科学论证的特点，面对这样的资料信息，他们心存疑虑，欠缺适合的平台互动交流，没有安全感。

（三）学生的需求和建议

1.学生最希望获取的PRECTO备考资源的类型：问卷中第9、10、16题涉及此方面，学生最希望获取的备考资料模块依次为阅读、写作、听力、翻译和语法，这与PRECTO考试所设计的模块分值配比及学生的得分率是一致的。最常使用的英语资源素材类型依次为文本、音频、视频、图片和动画。比较一致的是，学生均认为移动端备考资料的推送需系统化、日程化。

2.学生对移动学习应用于PRECTO备考的意见：问卷中第13、14、15题涉及此方面，64.29%的学生对于移动学习应用于PRECTO助考还是抱有愿意尝试的态度，对于备考的效果能否落到实处是他们最关心的问题，其次，必须有自主学习后师生及生生之间的反复交流。

四、结论

经过调研，我们发现高职学生已然接触并在一定程度上理解了移动学习概念，但由于认知的局限，还存在很多问题，具体表现在：

1.移动学习行为呈现出无序、凌乱的特点。

大多数学生没有制订符合认知规律的学习计划，或是不具备循序渐进的节奏，以致移动学习行为如同昙花一现，不能持续，也就不会收获较好的学习效果。

2.移动学习行为还不巩固，亟待强化。

行为的发生需要一段时间的坚持反复才能强化成习惯，基于高职生的学习及认知特点，在学生尝试移动学习的初级阶段，需要外力作为辅助对其进行有规律的强化，方能逐渐在撤销辅助后养成自主学习的习惯。

3.学生的疑虑影响参与度。

不可否认的是，每个学习者对新型的学习方式的接受有快慢之分，体验后众说纷纭，褒贬不一，均属于正常现象，应当建立规模适中的学习共同体以供学习、交流，方便师生及生生之间互帮互助、答疑解惑。

因此，在移动学习式PRECTO备考体系的构建过程中，要坚持学生学习主体地位的引导，偏离正常学习轨迹的告诫，以及线上线下相结合的互动交流，才能帮助高职学生顺利渡过“尝试”阶段，固化为稳定的学习习惯。

参考文献：

[1]庞晓宁.高职院校大学英语移动学习模式现状调查与研究[J].长春教育学院学报，2016（02）.

[2]于芳.移动英语学习的特点及存在的问题[J].外语交流，2015（07）.

[3]胡茶娟，沈春蕾.国内移动英语学习研究的现状分析与思考—基于国内十年（2004-2014年）研究的分析[J].中国远程教育，2015，（10）.

本文系2014年武汉市市属高校教学研究项目：移动学习在高职英语助考中的应用研究（项目编号：2014133，主持人：曾艳）的研究成果之一。