●王倩

“慕课”在高等职业教育儿科护理学教学中的应用研究

●王倩

随着慕课技术在教育行业深入应用，国内各大知名高校相继建立慕课平台，已经有越来越多的高等职业教育学校开始关注这种低成本的网络学习模式，慕课教学在高校的发展也面临着诸多急需解决的问题。本文将以慕课在高职教育中儿科护理学教学方面的发展作为例子，来具体研究和分析慕课对于高职教育起到的作用和影响

慕课；高等职业教育；儿科护理学

1 慕课的概述和对儿科护理学教学的影响

慕课（massive open online courses，MOOC），即为通常人们所说的通过日益发达的网络建立起的大型开放式学习平台，自2012年率先在美国的几所大学开设慕课平台以来，凭借其自身独特的学习方法和管理系统，开始在全球范围内迅速推广开来。而我国的慕课浪潮虽开始较晚，但在这几年也以丰富的形式逐渐有了不错的发展。

一门高质量的慕课课程需要有很大的投入，不仅需要专注教学和有奉献精神的老师，一个出色的团队，同时还需要后期精心制作和剪辑，慕课课程绝不是单纯的把线下的课程搬到线上这么简单，而是需要重新设计课程，以适应线上的学习模式，线上和传统课堂的学习方式有很大的区别，这就是慕课优于传统公开课的地方。慕课通过深入分析儿童护理岗位对知识、能力和素质的要求，按照现代护理岗位和执业资格要求，经课程组教师校外实习基地密切合作，以职业能力培养为重点，基于儿童护理工作过程开发与设计课程教学、选取教学内容。为了满足学习者以学习兴趣为导向的学习方式，将儿科护理学知识进行精心梳理，将知识点碎片化后整合，结合丰富的临床资源，使教学生动有趣，更有助于学生轻松掌握儿科护理学的重点难点知识。

2 慕课在高等职业教育儿科护理学教学中的应用

2.1 高等职业教育儿科护理学教学搭建慕课平台的要求

2.1.1 提供自建慕课资源体系

高校需要一套优秀的慕课平台，以满足教学改革的需求，同时在课程准备阶段要能满足自建慕课资源的问题，以达到慕课创作的快捷性和普惠性。

2.1.2 强大的在线学习管理体系

一个好的慕课平台，不仅要有在线课程管理系统，而且要是一个互动学习管理系统，也即能够充分实现学习者之间、学习者与学习资料之间、以及学习者与教师之间的互动、沟通与交流等。

2.1.3 具备互联网思维的互动教学体系

联通主义学习理论是慕课教学的精髓，在线学习从某种程度上看，可以看作是一个在模糊不清的动态环境之中，通过学习者之间的互动、交流、分享、沟通而进行的知识建构。它是符合和支持今天人们所说的大数据、学习分析、自主学习的，也是符合互联网思维的。因此，一个优秀的慕课平台，应当是建立在联通主义学习理论基础之上的，充分利用互联网思维，为学生提供碎片化的学习与互动过程[1]。

2.1.4 提供学校全员共建共享服务体系

平台须满足各个角色使用要求，不仅能够满足教务管理人员课程规划、知识点管理、教学绩效等统筹管理功能，同时平台满足师生课程制作、上传、发布、作业、考试、互动交流等全方位的教学应用。

2.1.5 提供教学专属的多终端应用

平台须支持各种浏览器的访问，同时能够支持多种终端（PC、IPAD、IPHONE、Android Pad、Android Mobile、微信、TV机顶盒）慕课资源在线管理，在线、离线学习的要求。

2.2 构建儿科护理学翻转课堂教学模式

慕课一个比较显著的特点便是翻转课堂教学，这主要是指通过利用学生的课外时间，主动学习课程的知识点和概念，将过去传统教学中被动、呆板的学习方式翻转成学生主动、灵活的探寻知识点；将传统教学中课堂以教学为主的功能翻转成如今同时进行师生互动交流、共同解决问题的场所，而儿科护理学翻转课堂教学模式便是以此为前提进行构建的。

2.2.1 儿科护理学翻转课堂教学的安排

儿科护理学是研究小儿生长发育规律及其影响因素、儿童保健、疾病防治与护理，并运用现代护理理论和技术为小儿提供以“家庭为中心”的整体护理以促进儿童身心健康的一门专科护理学。课程的主要内容包括儿科护理学基础知识、儿童保健、住院患儿的护理、常见疾病护理措施、危重症患儿的护理、意外事故的预防和中毒处理等等。翻转课堂将儿科护理学课程中的内容和知识点根据系统归纳成多个教学模块，并根据教学内容不同再具体分成数量不等的教学单元，这样既为学生的自主学习提供了便利，又能使学生充分利用课余零散时间进行学习。比如设置第10教学周的呼吸系统模块的“呼吸系统疾病患儿的护理”学习包括“小儿呼吸系统解剖生理特点”、“急性感染性喉炎”、“肺炎”等教学内容的微视频。通过新颖的教学方法，与临床的紧密结合，赋予学生建立临床思维的灵感，提高学生思考、分析、解决问题的能力，并激发学生对儿科护理学的兴趣，真正做到调动学生的积极主动性[2]。

2.2.2 儿科护理学翻转课堂教学的设置

学生方面：学生通过慕课教育平台登录系统查询课程，选择进行报名、学习、评价本校教师、外校教师开放课程。报名学习之后，学生能够在线参加课程学习、章节课后作业、结业考试等。在学习的过程中可以通过平台实现师生之间、学生之间的课程互动交流，学生针对课程知识点记录课程笔记。课程考试之后，学生在系统上查询考试成绩，回顾复习考试错题。教师方面：讲师通过资源创作系统，制作慕课课程资源，通过系统平台添加、删除、修改、审核课程信息；课程发布后可统计、审核课程报名人员信息；讲师可通过系统批阅学生作业、考试试卷；除了发布传统的课程视频，讲师还可发布面授、直播等多类型、多元化课程。学校方面：通过系统管理全校老师、学生信息，审核学生、老师注册信息，查看审阅教师课程内容，统计查看教师教学进度，管理全校班级、年级信息，设置课程报名方式等。

课程中可以设计一系列的练习。这些练习包括简单的选择题，需要思考的问答题。此外，为应该鼓励大家积极分享，促进相互学习，并在课程中设有专门的分享环节。如果有对教学内容和评分有不明白之处，可以在论坛中交流。

3 小结

慕课课程不适合传统的灌输式教育，如果不能让课程有趣和吸引人，是很难以取得成功的，通常线上课堂需要比线下课堂使用更简洁和精炼的语言，也更多利用多媒体的优势，考虑我们接受知识的方式，引发学生的思考和讨论。怎样通过慕课来更好的促进我国高等职业教育儿科护理学教学质量的提升，依托丰富的护理教学资源和当前慕课良好的发展形势，是当下高等职业护理教育一个值得思考的问题。

（作者单位：江西卫生职业学院)

[1]邓宏钟,李孟军,迟妍,谭思昱.“慕课”时代的课程知识体系构建[J].课程教育研究,2013(21):5-7.

[2]熊静.慕课在护理学教学应用与推广的思考[J].医药,2015(7):191-192.