马 芬

(江阴市华姿中等专业学校，江苏 无锡 214401)

多元智力理论在中职数学教学中的运用

马 芬

(江阴市华姿中等专业学校，江苏 无锡 214401)

美国教育家、心理学家霍华德·加德纳提出人的智力是多元的，至少包括七种智力，即语言智力、逻辑数理智力等。中等职业学校的大多数学生智力强项并不在逻辑数理智力，那么教师应充分利用智力强项来强化促进逻辑数理智力弱项的发展，从而提高他们的数学成绩。

多元智力理论； 中职； 教学； 运用

0 引言

多元智力理论强调在提高学生逻辑数理智力时，应充分发挥学生智力强项，使其相互促进与协调，从而提高整体智力水平。本文对多元智力理论在中职院校数学教学的运用情况进行了介绍，通过实践证明，应用这一理论有效提高了学生的数学成绩，可以实现学生的全面发展，还可以培养学生形成正确的价值观以及积极向上的人生态度。另一方面，多元智力理论也有助于教师形成因材施教的教学观和灵活多样的教育评价观，对于提高中职数学教育教学质量和培养学生的全面素质有着积极的现实意义。

1 多元智力理论概述

多元智力理论指出人的智力并不以单一形式存在，智力具有多元性，而且是相互促进的。每个人的智力都可以分为：音乐智力、语音智力、运动智力、逻辑数理智力以及人际智力等。多元智力理论提出后，对教育行业有着深远的影响。人的智力是以错综复杂的形式组合形成的，每个人的智力特点都不一样，智力强项与弱项也不相同，所以对待不同的学生不能只用一种教学方法。应保留学生的个性，挖掘学生身上的潜力，使学生智力强项促进智力弱项，形成乐观的学生观以及正确的价值观，这对其今后的发展有很多的帮助。

2 多元智力理论对中职数学教学的启示

中职院校的学生一般基础知识较差，其很多都是在中考中失利而来到中职院校的，通过多元智力理论分析，这些学生的逻辑数理智力都比较弱，而且对数字这门课程比较抵触。中职院校数学教学应合理运用多元智力理论，从多个角度切入，利用学生的智力强项促进智力弱项，这样才能提高学生的数学成绩。

2.1 充分利用智力强项促进逻辑数理智力弱项的发展

人的各种智力，能通过后天的教育和学习得到开发和逐步加强。有的数学知识比较抽象，学生的空间想象能力不强，无法理解其中的知识，教师可以用通俗的语言进行描述，调动学生的视觉、触觉以及感官能力。比如中职数学教材第一册§2.3函数的基本性质，本节内容涉及到函数的单调性、奇偶性和周期性，考虑到中职学生的现有水平和接受能力，与普高教学的重难点不同，教师在教学过程中要紧密结合函数的图像，让学生从图像观察上理解函数的单调性、奇偶性和周期性的概念，图像的直观性把概念的抽象性形象化了。

2.2 树立针对性的教育观，教学中做到因材施教

每个学生都有各自的智力特点，根据多元智力理论，教师的教育方法和手段应根据不同的教育对象而有所不同，在教学中做到“因材施教”。中职数学教材为了显示完整性通常会对一些公式、定理、结论经过严密地推导，考虑到中职数学教学课时少，学生智力强项不在逻辑方面，教师可以降低难度、淡化计算，只要求结论的熟练掌握及应用。

2.3 形成多样化的评价观，评价中体现个性发展

中等职业学校的学生在进入职校的时候，心里就有“低人一等”的挫折、失败感，教师在中职数学教学中应淡化他们在数学学习上的不足，挖掘他们其他智力的优越性，强调使每一个学生的智力强项得到充分发展，增强他们的自信心，促进其在原有水平上得以发展个性。中职数学教学评价中不仅要观察学生的计算、解答能力，更要注重观察学生讨论问题时的语言交流能力，合作学习中的人际交往能力，数学学习过程中自我反省的能力等等，这些能力对其走上工作岗位起着举足轻重的作用。

3 多元智力理论在中职数学教学中的实践

在使用中职数学教材的过程中，教师应根据教学目标创造性地组织各种活动，兼顾学生智能组合的多样性，实现最大化程度的个性化教学。简单举例如下：

立体几何中有关圆柱、圆锥、圆台和球的部分，可以安排一节课让学生充分去感受这些图形，暂不讲其基本性质、面积、体积的求法。课堂上实物(卷纸、小丑帽、台灯罩、皮球)的展示引起了学生的注意力，用一张纸可以呈现出这些图形吗？让学生分组思考、动手(身体运动智力)、讨论(人际智力)，除了球之外，其他立体图形都可以用一定的平面图形卷得，这个问题不难，各小组顺利展示了他们的成果。那么这些图形可以是由哪些图形旋转而得到呢？教师稍作提示，这个问题比之前稍有难度，学生有了之前的成就感，就算有困难也会有动力去探索这个问题(内省智力)，每个小组由一名学生进行陈述观点(语言智力)，教师用多媒体展示这四个图形分别是由矩形、直角三角形、直角梯形、和半圆绕一条直线旋转而成的，抽象的过程经多媒体的演示就显得更直观形象了(空间智力)。在学生对这些立体图形有了充分的了解认识后，教师带领学生一起学习如何在平面画出这些立体图形的直观图，作图对许多专业课(如电子、数控等)今后学习机械制图是有帮助的，在明了所学知识有实用的情况下，更易激发学生的学习动力。

4 结语

通过多元智力来教学，可以使学生在不同智力领域得到全面发展的同时，通过调动不同智力活动在教学中的不同作用，使用多样化的教学手段，使学生成为课堂的主人，极大地提高课堂教学的实际效果。在中职教学中应用多元智力理论，有效提高了教学质量，而且促进了学生智力的发展，有助于为社会培养出所需的栋梁之材。

[1] 彭红书.多元智能理论的研究现状及进展[J]. 山西体育科技， 2012(01).

[2]张悦妍.多元智力理论评价观及其对教育评价改革的启示[J]. 齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012(01).

(编辑 文新梅)

The Application of Multiple Intelligence Theory in Secondary Vocational Mathematics Teaching

MA Fen

(Jiangyin Huazi Secondary Specialized School, Wuxi 214401, China)

American educator, psychologist Howard Gardner puts forward that a person’s intelligence is multiple, including at least seven kinds of intelligence, namely, linguistic intelligence, logical mathematical intelligence and so on. Most of the secondary vocational students’ intelligence advantages are not showed in the logical mathematical intelligence, so teachers should make full use of the intelligence advantages to promote the development of logic mathematical intelligence disadvantages, so as to improve their math scores.

multiple intelligence theory; secondary vocational college; teaching; application

2017-01-16

马芬(1983—)，讲师，理学士。主要研究方向：数学与应用数学。

G712

B

1672-0601(2017)03-0113-02