郭玲凤

如东县实验中学，江苏 南通 226400

自主学习 复习课也要有新意
——以“金属和金属材料”教学为例

郭玲凤

如东县实验中学，江苏 南通 226400

学生的自主学习行为直接影响复习效果，我们倡导学生的课堂主人翁意识。文章选取“金属和金属材料”这一课例，从不同的角度针对学生潜能发展的教学活动进行评析，力求在今后的复习课中多关注学生的主体地位。

自主学习；问题导学；实验探究

复习课是初中化学课堂中一重要的课型，课堂的有效性对学生的影响甚为重要。“以学生为主体”的课堂中，学生的自主学习应该是建立在教师正确引导下的一种主动的、有明确目标的学习。在复习课中应奠定学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提升其学习能力，通过不同的引导形式，培养学生自主发现问题、思考问题和解决问题的能力，让学生成为复习课堂中的主人翁。

课堂导入：在课堂的开始阶段，教师手戴两枚“金灿灿”的戒指向学生展示并提问“这是什么？属于什么材料？”，在学生回答后，迅速引导学生了解学案上的学习目标及学习重难点。

两枚“金”戒指的出现，让课堂从开始便进入一个小高潮。用戒指作为课堂实验器材直接引入课题，这种“开门见山”的导入方式，让学生从课堂初始便产生浓厚的兴趣，也为后面的实验素材进行铺垫。引导学生通过学习目标明确复习的主要内容和复习方向，课堂活动的开展围绕目标进行，这也将成为学生衡量自己学习效果的标准。

一、问题导学，团队合作体现自主性

教师用三个子问题开展教学活动。首先要求学生以学习小组为单位，思考一个与课堂复习内容有关的问题，并向其他小组提问。通过采用小组互问互答、问题接龙的方式，开启学生自主学习的局面，激发学生兴趣，创造足够的机会让学生想学，体现其学习的主动性。其次，教师提出“判断Fe、Cu能与O2、HCl、ZnCl2、CuSO4中的哪些物质反应，写出有关的化学方程式”这一问题，由学生自主完成后，以小组为单位进行订正交流并客观评价，并要求学生从自己所书写的化学方程式中总结金属的化学性质，归纳判断Fe、Cu两种金属活动性强弱的方法，帮助学生构建金属活动性顺序表，指导学生实现思维的系统化、有序化和结构化，借此培养学生的组织归纳能力，使学生逐步构建“知识体系”的化学学科特征。最后，创设有趣新颖的情境，组织学生快速找寻正确路线，让学生对金属化学性质的运用有更深刻理解。

评析：在此活动中注重学生的小组合作意识，让学生在参与团队合作过程中来实现自身的价值。以常见的几个问题引导学生将科学知识点迁移分析、解决实际问题，学生对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望得以激发，学习化学的兴趣得以增强，从“想学”过渡到“自主学”，为后面的“学好”奠定基础。

二、实验探究，自主合作提升能力

通过央视3·15晚会曝光千足金未达标的现象，联系到市面所售的假黄金。提供相关实验器材，要求学生对之前教师手戴的两枚戒指进行真假鉴别，归纳方法，小组整合后选择一种方法设计实验并进行验证。在完成真假戒指的鉴别后，教师追问：使用的金属材料中，是纯金属多还是合金多？为什么？再次引出合金与组成它的纯金属相比，其性能上的特征。

评析：这样的设计既杜绝基础知识与技能测试的孤立性，又注意了联系生产和生活实际，创设的鲜活情境让学生从生活回到课堂，回到化学学科的探究活动中，培养学生善于思考、联系实际、自主设计实验解决问题的能力。在活动中，学生由个体的认知到小组的完善，通过生生相互评价，提高学生的参与意识、合作精神、获取和加工化学信息以及科学探究的能力。

三、创设情境，自发思考解决问题

一句“铁是目前应用最为广泛的金属”直接将复习内容锁定。教师首先引导学生回顾工业炼铁装置，再通过系列问题追问：其中主反应是什么？反应条件高温、还原剂哪儿来的？该装置所炼出来的是？让学生在问题引导中回忆知识点并作出正确的回答。

其次，引导学生比较常见铁的两种合金的不同点，提问“炼钢炉中通入氧气的目的”，进而得出生铁与钢之间的转变。

再者，点出铁制品在使用时容易生锈，学生归纳其生锈的原因及说明日常防锈措施。并结合当时3·15江淮同悦轿车车身锈穿热点事件，让学生通过观看视频尝试分析车身由内向外生锈的原因。

评析：此活动的设计有着较强的实际情景，符合课题的社会应用性，增强了学生对化学与社会发展关系的认识。在此活动中，教师采用层层递进的问题引导方式，紧扣“铁”进行复习，学生在问题的驱动下，自发地对问题进行思考，自主分析，在分析的过程中完善了这部分内容的复习，培养了学生对知识的运用能力。这样既能了解学生对有关知识、技能和方法的掌握程度，又能提高学生对身边事件的关注度，突出对学生个体能否正确运用课本知识解决生活实际问题能力的考查。

复习课最忌讳“炒冷饭”的复习方式，这节复习课完全跳出传统复习课堂的模式，全程以学生为主体，采用问题探究、情境探究等多种方式，让学生自发地对已学知识点进行回顾和应用。在设计活动时，多次采用学生在生活中触手可及的学习情境素材，所以，学生学起来亲切，易于理解和接受，而且这些物质与人类生传和社会发展关系密切，能使学生体会学习化学的重要性，养成联系实际、学以致用的作风。

在复习课中，教师设计适应学生的探究活动，让已经具备一定实验探究思路的学生直接通过实验探究来学习，学生能主动地从化学理论角度去分析研究问题，能自发与他人合作思考解决实际问题。在分析解决问题的过程中，学生对知识点的熟悉度和应用变换能力得以增强，学生的自我价值得以实现。

[1]曹年华.初中化学复习教学有效性的实践研究[J].化学教与学，2016（8）.

郭玲凤（1986-），女，江苏南通人，如东县实验中学中学二级教师，大学本科。研究方向：初中化学教育教学研究。

张华伟）