姚文仲

晋江市第六实验小学，福建 泉州 362216

非连续性文本阅读教学生活化设计

姚文仲

晋江市第六实验小学，福建 泉州 362216

小学语文阅读教学中，非连续性文本已经引起教师的广泛关注。结合生活展开教学设计，通过生活应用实际布设学习训练任务，符合学习认知成长规律。教师切合学生生活特征展开教学设计，针对教学需要优化引导方式，创设丰富阅读实践机会，升级阅读学习评价，都可以形成重要教学源动力，有效提升学生学习效率。

非连续性文本；阅读教学；生活化

非连续性文本属于实用文范畴，在小学语文教材中占有一定比重，对学生生活认知构建形成重要助力帮助。非连续性文本阅读教学设计时，教师要有生活化认知意识。非连续性文本大多由图标、表格、说明书、数据、广告、目录、地图等要素构成，具有非常广泛的生活应用价值。结合学生生活展开教学设计，可以给学生带来最为真实的学习认知体验。学生以生活应用为背景学习非连续性文本，符合其认知成长规律。

一、切合非连续性文本阅读生活特征

学生生活中接触非连续性文本比较广泛，对非连续性文本特征也有一定认知。教师要结合学生生活认知基础展开教学设计。电视广告、街头宣传、产品说明以及通知、告示、合同等，都是学生可能接触到的非连续性文本，教材文本插图、补充说明、图标、数据等信息，与学生生活非连续性文本认知有诸多联系，其共性特征比较鲜明。教师以学生生活非连续性文本认知为教学设计出发点，自然能够引发学生学习认知主动性。

《红树林》课文中有一幅插图，教师引导学生观察图上都画些什么，学生很快就将图画内容都展示出来。教师继续引导：根据画面展示情境，我们可以对这里的自然环境有哪些感知和判断呢？请同学们结合我们周边山水树木保护情况，进行对比性分析。学生开始热议，课堂学习气氛热烈。教师让学生观察课文后面的非连续性文本材料。在教材下面还有两个小框，一个是“日积月累”，一个是“金钥匙”，这两个卡片式图片，很像读书卡片，或者是书签。学生对这些卡片进行认读，讨论其应用价值。有学生说：这些卡片小巧玲珑，便于展开自由积累活动，对丰富语文学习认知有一定帮助。

教师引导学生观察课文插图和课后读书卡，发动学生对这些非连续性文本内容展开讨论，促使学生进行生活感知学习。因为学生有生活认知基础，学习发动比较顺利，学生学习认知也比较到位。

二、优化非连续性文本阅读引导方式

非连续性文本阅读教学过程中，教师要对阅读引导方式展开全面优化处理。课文插图是对教材内容的直观展示，教师在引导学生观察相关插图信息时，不妨结合学生生活认知内容展开。插图构建方式、插图表现形式、插图内涵展现等，都与学生生活绘本经验有更多接轨点。有些课文插图表现的某些神话故事，都是学生比较熟悉的内容，教师不妨从学生生活认知展开教学引导，以激活学生学习思维，并通过多重比对研究，形成崭新学习认知体验。

在非连续性文本阅读教学引导时，教师要根据教学实际需要展开设计。如学习《生命与水》内容时，教材中有“金钥匙”栏目，虽然只有两个人物和两句话，但给人带来的学习启迪却是极为丰富的。教师让学生对这个栏目设置作用进行讨论，学生都认为有启示作用。在课文后面有一个阅读提纲，以网络分布形式呈现出来，教师让学生说说阅读提纲的实用性，学生学习认知快速构建。有学生说：这个提纲清晰地将课文内容主干部分展示出来，让人一目了然。根据这个提纲展开阅读分析，可以顺利掌握整个文本内涵。

教师引导学生对教材文本内非连续性文本展开感知体验，促使学生对非连续性文本实际价值有了更多理解。特别是对阅读提纲进行细致观察分析，清楚理顺教材文本基本构成思路。提纲具有网络性特征，层次分明，在生活中有广泛应用。学生大多没有列提纲的主动意识，通过这样的学习，对培养学生结构分析能力有重要帮助。

三、创设非连续性文本阅读实践机会

非连续性文本具有生活实践性特点，教师不妨创设生活实践场景，为学生提供非连续性文本实践操作机会，让学生在真实生活感知状态下展开相关学习。为提升非连续性文本学习品质，教师可以拓展学生学习视野，结合生活实践展开训练设计。如产品说明书，这是学生最为熟悉的非连续性文本，教师可以让学生对文本展开精细化阅读，然后给假设商品制作产品说明书。学生在具体操作训练中获得的学习认知当然是深刻的、鲜活的。

《鸟儿的侦察报告》文本中有三个“报告”，这是典型的非连续性文本，教师让学生对报告文体特点进行分析讨论。有学生认为：报告里有情节描写，只是不够完整，很多都是对课文的补充说明，和文本内容衔接不紧密。也有学生说：侦察报告是选取一个角度，介绍一个片段，虽然与文本上下文联系不紧密，但其辅助作用不可小觑。教师让学生展开观察报告训练活动，以环保话题进行操作。学生很快就给出观察报告，有学生这样写道：几只野鸭子躲在水中央，稍微有风吹草动，它们就会警惕地四处张望，准备逃走。原来成群野鸭子盛景再也看不到了，环保形势严峻啊！

教师发动学生讨论教材中相关非连续性文本内容，然后让学生展开实践操作训练，书写环保类调查报告。从学生表现可以看出，教师设计是比较有成效的。学生依照教材文本样式展开相关训练，对非连续性文本有了一定认知，其训练价值是非常突出的。

四、升级非连续性文本阅读学习评价

非连续性文本阅读教学引入多种评价操作，对课堂教学带来的激发动力也是不可忽视的。非连续性文本具有实用性，教师可以结合学生生活认知展开教学引导评价，以提升阅读教学有效性。学生对非连续性文本进行个性自评、互评活动，能够让学生获得不一样的认知成长。教师在进行教学评价时，不妨从生活实践表现给出专业解析，促使学生从更高角度形成学习认知。学生大多对教师评价有特殊敏感性，教师要充分利用教学自然优势，成功调动学生学习主动性。

《语文天地九》中包含大量非连续性文本内容，教师先让学生展开自主阅读学习，并展示学习收获。课堂学习成果展示开始，学生参与积极性很高。有学生说“日积月累”栏目内容较为丰富；也有学生说“初显身手”设计精巧，关注身边人和事，具有生活实践性；还有学生喜欢“笔下生花”这个设计，认为这种训练对提升习作能力有一定指导作用。教师组织学生展开具体训练，并对学生表现给出个性评价。先是让学生进行互评，然后是教师点评。学生从评价中获得丰富感知力量。

教师组织学生展开个性评价活动，不仅给学生带来认知体验，对提升课堂教学品质也发挥重要作用。非连续性文本运用机会众多，教师利用多重评价措施，促使学生对非连续性文本形成多重感知体验。学生表现呈现个性化，教师给出专业性评价，对学生形成的激励作用是显而易见的。展开鼓励性评价是新课改基本精神要求，教师要有充分认知，利用个性点评激活学生主动学习意识。

小学语文教材中有大量插图、补充材料、备注、脚注、单元介绍等内容，这些都属于非连续性文本材料，为课堂教学提供丰富学习契机。因为非连续性文本具有生活应用价值，结合生活特征展开教学设计，契合文本内质要求。非连续性文本信息大多具有直观性、广泛性和应用性，帮助学生理清学习思路，这已经成为语文教师必须要直面的课题。在非连续性文本阅读教学中，尽可能地回归生活，让非连续性文本轻松地走进语文课堂。

[1]许清霞.图表式非连续性文本阅读策略及其微课设计[J].课外阅读，2015（7）.

[2]韩轩.关于小学语文非连续性文本阅读教学的思考[J].语文天地，2016（8）.

[3]何云玲.回归生活：让非连续性文本轻松走进语文课堂[J].黑龙江教育，2017（2）.

姚文仲（1973-），男，福建永春人，一级教师，大学本科。泉州市小学语文骨干教师。

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