黄建健

桐乡市振兴西路小学，浙江 嘉兴 314500

小学语文“问题导向
——主题探究”式教学刍议——以人教版《与象共舞》教学为例

黄建健

桐乡市振兴西路小学，浙江 嘉兴 314500

建构主义认为：“知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”“问题导向——主题探究”式教学就是在现有教学条件、学生资源、组织形式既定不变的前提下，以建构主义教学思想为引领的学生自主探究式学习。学生以解决问题作为主题探究的方向，提出问题，确定探究主题，通过搜集整理资料，形成具有独立见解的材料，以此来获得跨学科的综合性知识，提高自身提出问题、分析解决问题的能力。

问题导向；主题探究；个性化学习

主题探究学习是研究性学习的一种形式，是一种以学生自主探究为主的学习方式，其以学习内容的开放性、学习方式的自主性、学习过程的实践性而受到推崇。主题式探究学习强调以学生为本，注重知识、思维、情感的综合性，这是当下解决学科本位、知识本位教育的有效途径。“问题导向——主题探究”式教学就是学生以解决问题作为主题探究的方向，提出问题，确定探究主题，通过搜集整理资料，形成具有独立见解的材料，以此来获得跨学科的综合性知识，提高自身提出问题、分析解决问题的能力。笔者以人教版五下《与象共舞》的教学为例，就“问题导向——主题探究”式研究性学习在小学语文教学的尝试，谈一点儿个人的想法。

一、小学语文“问题导向——主题探究”式教学程式

（一）在文本解读中存疑

《与象共舞》是一篇略读课文，文章饶有趣味地讲述了在泰国人与大象之间亲密和谐的关系，展示了泰国独特的风土人情。首先从生字、新词的教学入手，产生问题。

教师PPT出示：熟视无睹、冲锋陷阵、攻城守垒、小心翼翼、彬彬有礼、翩翩起舞

学生：认读词语

师：这6个词语在课文中都是写大象的，那么，作者是怎么描写大象的呢？把这6个词语对应的5句话找出来，逐句读一读。

生读：（1）大象对人群已经熟视无睹。（2）大象曾经驮着武士冲锋陷阵、攻城守垒。（3）大象会小心翼翼地为人做按摩。（4）大象优雅得像一个彬彬有礼的绅士。（5）大象翩翩起舞的热烈气氛让人难以忘怀。

教师引导学生朗读并质疑：大象……大象……大象……大象……大象……

生：冲锋陷阵的大象应该是很凶猛才对，怎么却又是那么的彬彬有礼呢？

生：大象是很笨重的动物，怎么会翩翩起舞？

……

在这个环节的教学中，以6个描写大象的词语为切入点，把大象迥然不同的几种现象聚集在一起，再辅之以教师的引读，通过“聚焦”的方式更好地激起学生的问题意识，使其产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。教学中不急于去回答学生的问题，而是通过对文本的阅读理解，进一步激起学生的疑问。

上述环节的教学，并没有解决学生提出的任何问题，而仅是把学生提出的问题储存起来。

（二）在课堂总结中质疑

师：同学们，刚才我们读了课文，理解了每一个自然段，你们有没有找到大象对人熟视无睹的原因？有没有找到大象冲锋陷阵的原因？是啊，不但没找到，我觉得问题更大了。谁来说说你发现的问题？

生：泰国的国宝怎么在满大街走？应该像我们的大熊猫一样保护起来才对。

生：大象怎么会按摩、跳舞的呢？

……

师：（引导学生猜想）这些奇异的现象你们认为会跟什么有关呢？

生：泰国的地理位置，泰国的历史，泰国人的生活方式……

教师归纳问题：（1）象在泰国历史上做出了什么贡献？（2）在泰国是什么原因促使征战沙场的象从事按摩、跳舞等活动？（3）在泰国，大象的地位跟泰国国人信奉的佛教是什么关系？（4）在泰国，大象的地位跟泰国的地形地貌、地理位置有什么关系？……

整个教学环节都指向问题的形成，让学生在阅读中不断发现问题、提出问题，最终经教师的引导归纳提炼出问题。至此，课堂教学环节已经结束，但学生的主题探究活动才刚刚开始。

（三）在课外主题探究中解疑

学生在课堂教学中提出的问题转变成了探究的主题，而完成探究主题是达成教学目标最重要的环节。其中主要包括五个步骤：（1）广泛获取信息；（2）甄别整理信息；（3）形成个性化学习成果；（4）进一步对学习成果进行研讨；（5）修正研究成果。完成主题过程中的几个步骤，在教学活动中往往是循环往复的。探究主题无论进展到什么程度，总是在不断地进行充实、完善、修正，再充实、再完善、再修正的过程中，最终形成个性化的观点。在这一过程中，每一个新获得的知识点，都不是孤立存在的，而是以燕子垒窝的形式，或叠加、或补充、或融合的形式纳入到学生已有的知识框架体系中去。随之，观点与成果也不断地由错误走向正确、由简单走向复杂、由幼稚走向成熟，逐步趋向完美。现摘录部分学生学习成果：

“战争年代，泰国人都把象作为坐骑，君主坐在白象上，以增加威严；士兵们坐在象上，打仗的时候更有杀伤力。泰国有一句谚语：“泰国是在象背上赢得了自由。”一位泰国的历史学家曾说：“如果没有了大象，泰国的历史可能要重写。……”

“泰国民间有一种说法，人走过象腹就会走好运，孕妇走过象腹就会顺利生产。所以，我们经常会在泰国大街上看见有人把饲养的大象供人们穿过象腹，以保平安。这相当于我们中国的平安符。……”

但是，据网上资料信息，泰国的许多商店里却摆放着大象制品。大象是泰国的国宝，大象是泰国人民的守护神，大象又为泰国人民做出了这么大的贡献，为什么泰国人还会出售大象制品呢？

……

二、小学语文“问题导向——主题探究”式教学浅析

（一）打通了课内外的学习空间

综合上述3点程式，在“问题导向——主题探究”式教学中，课堂教学的重点是通过学生对文本的阅读理解生发、归纳问题，形成“问题导向”。阅读是一种复杂的智力活动，学生在阅读过程中进行分析、判断、推理、概括等思维活动，不仅掌握了语文的学科知识，更重要是对智力发展有着十分重要的意义；而“主题探究”才是“问题导向——主题探究”式语文教学的核心所在。新课标指出：“语文教学要在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”主题探究就是要达到在语文实践中培养学生语文实践能力的目的。打通课内外的学习空间，就是以“大语文”观为理念，立足于课堂，着眼于课外，以此来拓展语文学习的空间，提高学生的语文素养。

（二）整合了多学科的知识要点

基础教育课程改革纲要指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，重视课程的开放性和综合性；整合学科知识、实际生活以及学生个人经验。……”“问题导向——主题探究”式语文学习是建立在语文学科教学基础上的多学科综合学习。譬如，在对上述几个问题的解答中，学生需要了解泰国的历史、泰国的地理位置、地形地貌，了解泰国人民的经济收入来源、泰国的宗教文化以及泰国的民间传说等信息。学生通过对一些开放性问题的解答，旨在培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（三）形成了个性化的学习方式

个性化学习，是学习者根据个人的兴趣爱好、经验需求等因素，选择自己感兴趣的学习内容和具有个性特征的方式进行的学习。在个性化学习中，学生成为学习和发展的主体。

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求；倡导自主、合作、探究的学习方式；语文综合性学习，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”“问题导向——主题探究”式教学，在学习内容上给学生提供了多种选择；在学习方式上完全由学生自主决定，或查阅资料，或调查访问，或实验求证……在学习成果体现形式上，可以是文字报告，可以是图片展示。在“问题导向——主题探究”式教学中，很好地落实了“三关照”：一是关照了学习已有的学力差异，改变了集体教学标准划一的要求；二是关照了学生的兴趣差异，落实了“选择性”教学思想；三是关照了学生生活经验的差异，提高了学生的理解水平，促使生活经验真正成为学生学习的底蕴。

从教师角度讲，“因材施教”是教学的最高境界，从学生角度讲，“个性化学习”是最高理想。那么，在当下受多种因素制约的情况下，尽可能地实现这两个“最高”应该是广大教师不断探索的方向。“问题导向——主题探究”式教学仅仅是一个尝试。

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].北京：教育部，2001.

[2]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.

[3]梁平.论问题解决的教学设计[J].华东师范大学学报，2000（2）.

黄建健（1976-），男，浙江桐乡人，一级教师，大学本科。

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