李鑫辉 苏丽清 何宜荣 李彩云 喻 嵘

（湖南中医药大学中医学院，长沙410208）

基于慕课及微信的《温病学》翻转课堂教学活动模型构建与实践※

李鑫辉 苏丽清 何宜荣 李彩云 喻 嵘

（湖南中医药大学中医学院，长沙410208）

目的探索如何有效构建基于慕课及微信的《温病学》翻转课堂教学活动模型，及其实施效果。方法2013级中医3班，50人，实施基于慕课及微信的《温病学》翻转课堂教学活动模型，对学生开展成绩形成性评价，并且学生填写教学模式应用效果评价表。结果在温病学课程开展翻转课堂学习后，学生学期总成绩及格率98%，优秀率76%。问卷调查各项指标结果显示满意度达到88%以上。结论基于慕课及微信的《温病学》翻转课堂教学活动模型，实施效果良好，值得推广应用。

慕课；微信；翻转课堂；教学模式；温病学

近几年随着时代发展，中医教育工作者不断借鉴新的教学模式，积极开展教学改革。翻转课堂教学模式是重新调整课堂内外的时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生[1]，是将知识传授与知识内化的顺序进行反转，从而改变传统教师与学生角色的一种教学模式[2]，其实质是把学生学习过程翻转过来，学生在课外通过互联网信息自主学习完成教学基础知识和自我检测，进而发现问题，在课堂带着问题开展师生互动，汇报讨论，成果展示或知识的拓展和深化，从而提高教学效果[3]。由于翻转课堂以网络平台为载体，充分体现了以学生为中心的教学理念，激发了学生学习兴趣，培养了学生创新性和探究能力，因此，其正引领教育改革的潮流，成为近年新兴的一种教学模式，深受学生的喜爱。然而，多年来中医教学主要运用传统的教学模式，已经影响了教学效果和中医人才的培养，面对“互联网+”时代，该如何利用信息通信技术，让互联网与中医课程进行深度融合开展翻转课堂教学模式，是值得中医院校去探索与研究的课题，为此，我们积极探索如何有效构建基于慕课及微信的《温病学》翻转课堂教学活动模型，为中医课程开展翻转课堂教学模式提供方法与思路，进而为有效利用现代信息技术培养卓越中医人才提供方法与途径。

1 对象与方法

1.1 教学对象及分组本次活动教学对象为2013级中医3班，教学课时64学时，学生人数50人，将学生分为5组，每组10人。每组选出组长1名。

1.2 教学目的探索如何有效构建基于MOOC及微信的《温病学》翻转课堂教学活动模型，及其实施效果，为有效利用现代信息技术培养卓越中医人才供方法与途径。

1.3 教学方法设计（1）课前设计模型。在课前教师通过《温病学》微信公众平台播发教学计划，教学大纲要求，学习方法通知；学生组成线上、线下的学习小组，展开线上、线下学习互助活动。学生通过《温病学》慕课数字资源提供的视频、习题、讨论、测试和考核等部分，利用碎片时间自主学习完成，学习活动不受时间与地点的限制。自主学习后提出课程学习难点和常见问题。见图1。

图1 翻转课堂课前模型

（2）课堂活动模型教师答疑解惑；对重点、难点问题针对性授课；问题引导；小组协作讨论，成果交流，知识拓展，归纳总结，布置课后拓展任务。配合多种教学活动形式包括：PBL教学法、归纳记忆教学法、临床案例教学法、模拟病人教学法、体验式教学法等。见图2

图2 翻转课堂课堂活动模型

（3）课后拓展模型学生利用《温病学》慕课平台资源和《温病学》微信平台数字资源及线下资源，知识深化和拓展，独立探索，在线讨论，完成课后拓展任务；在线平台反馈及评价；教师在线发布学生学习心得，成果展示，最新学术动态。见图3。

图3 翻转课堂课后模型

1.4 教学效果评价（1）学生成绩形成性评价学生学期总成绩100分，包括以下4方面组成：课前学习成绩，其包括学生观看视频、在线讨论活跃度、在线测试等总分100分（占总成绩25%）。课堂学习成绩，其包括参与讨论协作、回答问题活跃度、课堂作业等总分100分（占总成绩20%）。课后学习成绩，其包括参与反馈及评价、拓展任务完成、学生学习心得、成果展示等总分100分（占总成绩15%）；期末卷面成绩100分（占总成绩40%）。（2）翻转课堂教学模式效果问卷调查评价自编翻转课堂教学模式问卷调查表，学生填写问卷调查表，每项目以满意或不满意选项回答。

2 结果

2.1 学生成绩形成性评价在温病学课程开展翻转课堂学习后，学生成绩优良，教学效果良好，学期总成绩及格率98%，优秀率76%，不及格率2%。在学生课前成绩，课堂成绩，期末卷面成绩及格率均在84%以上，以80分以上学生作为优秀计算，60%以上学生在各阶段成绩都达到优秀。学期总成绩，优秀率达到76%。有效提高了学生学习成绩。见表1

表1 学生成绩形成性评价(%)

2.2 教学效果问卷调查评价《温病学》翻转课堂学习问卷调查以每项目满意或不满意选项回答。调查结果显示，以下各项指标满意度达到88%以上。提示学生对《温病学》翻转课堂教学模式较为满意。见表2

表2 教学效果问卷调查评价(%)

3 讨论

信息技术发展日新月异，在互联网+时代背景下，网络技术得到飞速发展，网络已空前活跃于生活各个领域，网络让人类的生活更便捷和丰富，学生只要使用移动设备，通过网络自主完成课程的学习已经越来越简捷而方便，学习已经不受时间和空间限制，而且可以按自己的计划和兴趣进行学习，致使教育信息化传播和推广迎来了前所未有的发展机遇，在线学习、移动学习已成为一种新潮流。“慕课”(MOOC，massive open online course)是课堂教学基于信息技术和网络资源的一次新革命[4]，2012年在美国由著名顶尖大学发起的大规模开放网络课程，在国际社会引起很大震动，MOOC的兴起给中医教育改革提供了机会，同时对教师也提出了巨大的挑战和压力。微信是目前用户群最大的互动交流手机软件，尤其年轻人、大学生应用较多。目前，微信运用于移动学习领域，已经具有一定的使用体验，微信提供了丰富的多媒体形式，如文字、图片、语音、视频等，微信提供的交互活动更加自由、方便、及时，这种新颖实用的交流方式吸引了很多人加入。微信庞大的用户群体和方便的传播平台，为移动学习者提供了更多的学习选择和更加丰富的交流方法[5]。

翻转课堂是基于慕课的一种新型教学模式，是利用互联网信息技术与传统课堂结合的一种混合式教学模式，利用传统教学方式可以促进师生的情感交流，问题的及时解答，学生知识的内化和指导，但是在学生个性化培养方面存在不足，慕课可以促进学生自主探究学习，学生可以按照自己时间和地点，自己知识掌握程度，随时随地学习，选择性学习，翻转课堂模式吸取了两种模式的优势弥补了二者的不足。基于微信技术“翻转课堂”的课程平台是为学生提供一种方便快捷的学习模式，学生在学习过程中若遇到疑问，可直接通过微信生生见互动解答，或向教师提出问题，教师可群发信息布置作业，还可以通过平台回答问题，提高学生学习效率[6]，这有力地激发了学生学习兴趣和动力。我们建立了温病学慕课与微信公众平台，并且建立了翻转课堂教学模型应用于教学，通过一学期学生应用，学生成绩通过形成成绩评价，研究结果显示学生成绩优良，学期总成绩及格率98%，优秀率76%，不及格率2%。在形成成绩中学生课前成绩，课堂成绩，期末卷面成绩及格率均在84%以上。有效提高了学生学习成绩，《温病学》翻转课堂学习问卷调查显示，翻转课堂教学方式有利于师生、生生沟通交流；有利于培养学生团结合作能力，有利于尊重个性差异，提高学生自主学习能力；有利于培养学生积极性和创新性；有利于效检验学习效果，方便及时查漏补缺；有利于夯实学生中医基础，提高学生分析问题、解决问题能力；有利于促进学生中医知识，能力和素质的综合发展，各项指标满意度达到88%以上。实践说明基于慕课与微信的翻转课堂教学模式值得推广应用。

通过构建基于MOOC及微信的翻转课堂教学模式与实践，体会到翻转课堂教学模式使学生学习变得越来越便捷，使学生对课程学习由老师“教”变为由学生“学”为中心的教学体系，推动了从“教”向“学”的转变，教学模式有利于培养学生的自主学习能力和探究学习的习惯，充分培养了学生的自信心、独立思考和综合分析能力，激发了学生学习兴趣，夯实学生中医基础，培养了学生的综合素质。本次教学实践取得了圆满成功，本次教学改革经验为中医教学改革提供了思路和方法，为培养社会需要的高素质卓越中医人才具有重要的现实意义。但是在翻转课堂开展过程中，需要良好的网络环境支撑，学生需要学习方法的改变，教师需要知识和信息化技能进一步提高。

[1]易庆竑.基于慕课的翻转课堂及其教学结构研究.现代教育技术，2015，25 (4):94-96.

[2]李思思，钱玲.基于微信的高校翻转课堂模式探.信息与电脑，2015，(24): 154-156.

[3]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013(1):79-85.

[4]Elvin Wyly.The newquantitative revolution[J].Dialogues in Human Geography，2014，4(1):26-38.

[5]吴思茗，左扬扬，孟琦.基于微信及微信公共平台的翻转课堂模式探究.中国医学教育技术，2015，29(1):44-46.

[6]许海丹.基于微信公众平台的“翻转课堂”学习模式研究文.安徽农业科学，2015，43(31):338-339.

Construction and Practice of Flipped Classroom Teaching Model on Seasonal Febrile Disease based on MOOC and WeChat

LI Xinhui,SU Liqing,HE YRyrong,LI Caiyun,YU Rong
(College of Traditional Chinese Medicine,Hunan University of Chinese Medicine,Changsha 410208,China)

Objective To explore the way to build the flipped classroom teaching model of Seasonal Febrile Disease effectively and its implementation effect based on MOOC and WeChat.Methods Fifty students major in TCM of class 3 from 2013 implement in flipped classroom teaching model of Seasonal Febrile Disease based on MOOC and WeChat were included.We carried out the formative evaluation for students,and let students fill out the evaluation table of teaching mode application effect.Results After studying from flipped classroom teaching model of Seasonal Febrile Disease,all of the students pass rate reacheed 98%,and excellence rate reached76%.Results The questionnaire showed the satisfaction rate reached 88%.Conclusion The implementation of flipped classroom teaching model on Seasonal Febrile Disease based on MOOC and WeChat has better effect,and it is worthy of popularization and application.

MOOC;WeChat;flipped classroom;teaching model;Seasonal Febrile Disease

10.3969/j.issn.1672-2779.2017.01.010

1672-2779（2017）-01-0022-03

李海燕 本文校对：杜建芳

2016-11-02）

湖南省名师课堂项目【204】