随机成文，思绪飞扬——浅谈小学语文中高年级随文练笔的有效训练策略

2016-12-12江苏省张家港市南沙小学黄忠其

学苑教育 2016年5期

江苏省张家港市南沙小学　　黄忠其

江苏省张家港市南沙小学黄忠其

在小学语文教学中，随文练笔的开展可以课本为轴心，打破阅读课与作文课的界限，读写结合，相互促进，是实现阅读与写作的双赢的有效举措。本文结合具体的教学实例，从随时而练、随机而写、随然而为三方面探讨了小学语文中高年级随文练笔的有效训练策略，以期能以“随文练笔”提高学生的语文素养。

小学语文高年级随文练笔

所谓“随文练笔”，是指语文课堂阅读教学中，就文取材地跟随对课文内容的阅读教学相机进行语言文字训练，促进读写结合。自古读写不分家，在小学语文教学中，随文练笔的开展可以课本为轴心，打破阅读课与作文课的界限，读写结合，相互促进，是实现阅读与写作的双赢的有效举措。因此，在小学语文教学中，笔者也大胆开展了随文练笔的有效训练方式，取得了不错的成效。下面，与各位同行共同探讨交流如下，不正之处请批评指正。

一、有法可循：以随时而练打造课堂“迁移场”

新课改要求在教学中能够尽量拓宽学生的写作实践途径。在教学中，教师可以课文为范例，引导学生进行读写迁移，或想象结果，或补充情节，或抒发感想等，让学生张开想象的翅膀，增强习作意识，将自己在课内阅读中学到的写作方法进行科学合理的有效迁移，让学生感觉到：原来作文也是有法可循的，消除对写作的畏难情绪。

以苏教版小学语文三年级上册为例，笔者针对教材中的文本特色，在阅读教学中设计了如下语言实践训练点（摘录部分）：

课题　　言语实践训练点　　课题　　言语实践训练点《让我们荡起双桨》想象：假如我是那片美丽的叶子《北大荒的秋天》想象练笔：描述诗歌中的一个场景《做一片美的叶子》《西湖》　　学习比喻句进行仿写《蒲公英》补写太阳公公劝告小掌握总分段式进行仿写蒲公英的话　　《三袋麦子》评论：我喜欢谁，为什么

《哪吒闹海》仿写：镜头交替法　　《第八次》　补写布鲁斯的第八次动员《卧薪尝胆》复述这个成语故事　　《石榴》　　仿写：介绍一种水果《金子》　扩写：彼得培育花苗的情景　　《孙中山破陋习》补写：省略号里有什么事发生

二、互动生成：以随机而写打造课堂“对话场”

阅读是一种“对话”。在学习中，学生会对作品的情节、人物以及文本思想等产生不同的感受和想法，教师应鼓励学生去独立地思考，以随文练笔的形式记录下学生与文本的思维碰撞、与作品人物及作者的心灵交流，这往往是学生情感的爆发点，更是对文本内容理解的内化点。

例如，在学习《海伦·凯勒》一文时，为了让学生能够真实地感受凯勒的不幸和顽强，我在教学环节中开展了随文练笔的策略，如：针对第一小节中的“失明”和“失聪”一词，请学生想象：她看不见什么？听不见什么？才一岁半的小海伦，就这样与有声有色的世界隔绝了，其实，“隔绝”，不仅仅是隔断了颜色，也不仅仅是隔断了声音，还隔断了什么？此刻，你好像听到海伦在说些什么？让学生以简短的文字将自己在学习中的所感所想写下来，不仅能激发学生的想象，也能让学生进一步感受到海伦·凯勒的不幸。再比如，在课文的二至五小节，可以让学生就“沙利文教小海伦学会了什么？给海伦带来了什么”的问题让学生在阅读中做好旁注，进行组内交流，体会海伦·凯勒的喜悦；在课文的第六小节，可以让学生以“海伦学说话，难在何处”进行批注式练笔，体会海伦的艰难。

阅读是学生的个性化行为，“随文练笔”正是以学生自主对话的形式为学生认识世界、发展思维提供了有利的平台。一个个生动的描写、一次次心灵的对话，不仅丰满了人物形象，也让学生对文本的理解更加深入。