汪丽英

【摘要】绿，是生命的色彩;绿，是希望的色彩……作为教师的我，自然要把这份充满生机的色彩带给学生，于是，在小学语文学业评价这片天地中，我致力为学生营造出一片绿的天地！

【关键词】小学语文;学业评价;新课程

【中图分类号】G623                                                                 【文献标识码】A

当前，新课程所倡导的教育评价是，以人为出发点，促进个体和谐的发展评价。因此，在小学语文课程改革的同时，探索并建立有利于学生价值提升、潜能发挥、个性发展的学业评价方案，是非常重要的。我在平时的语文教学中，着力于发展性学业评价的实践探索，并结合教学实际，根据《语文课程标准》，从知识技能、过程与方法、情感态度价值观三个角度出发，确定了多元化的评价内容。从评价方法和评价主体两个方面尝试着对学生进行全面、客观、动态的分析评价，为学生营造一片绿的天地，从而使学生获得最大限度的发展。下面我就从这两个方面来具体谈谈我的做法和体会。

一、评价方法多样化

传统的学业评价单纯通过书面测试、考试来检查学生掌握知识技能的情况，用分数来衡量学生的学业成绩，它无法反映学生生动、活泼的个性特征。发展性学业评价制定了多元化的评价内容，倡导动态化评价过程。要求教师灵活使用形式多样的评价方法。我在教学中尝试的做法是：

（一）口试法

口试旨在测试学生听说能力。具体有：回答法、感情朗读、即兴说话等。以上几种口试测试方法我每次考试使用一种，如上次期中考试我就采用了回答法：我先读了一篇短文，再说出问题，让学生把答案写在纸上交上来，作为本次考试的一项成绩，然后结合笔试成绩，综合评定出最后成绩。

（二）情境法

情境测试是向学生提供一定的语言环境，考查学生综合性语言能力的评价方法。创设情境后，可话题交流，亦可小组合作分角色扮演;实践中的方法有：查字典测试、收集资料、课本剧表演。如在上《狱中联欢》这篇课文时，我让学生表演“贴对联”这部分内容。当学生用做作的语调吟出“洞中才数月，世上已千年”“歌乐山下悟道，渣滓洞中参禅”等对联时，再加上夸张的表演，引来了观看同学的阵阵笑声。但就是在这稚嫩的表演、开怀的笑声中，学生已不知不觉地、深切地体会到了革命者坚定的革命信念和大无畏的斗争精神。这是教师枯燥的讲解所达不到的效果。

（三）描述法、等第法

随着评价内容与形式的改革，原来的百分制已不再适应学生学业成绩的评价。在实践操作中，我运用了描述性评价、等第制评价法。描述性评价主要运用于即时评价。例：在课堂上，针对学生发言，我说：“你说得真好！”“你的回答太棒了！”等。等第法主要运用在批改作业中，在这里我采用两星制：既做的全对，又整洁的作业，我画两颗星，只做到其中一项的画一颗星。这种评价法，教师既易于操作，学生也乐于接受。

二、评价主体互动化

传统的评价，教师一手包办，学生成了受评的客体，完全隔绝在外。而发展性评价，引入生生互动、师生协商、家长参与的互动评价机制，使评价更趋于全面性、客观性、准确性。我在平时尝试的方法有：

（一）学生自评法

这是为了促进学生认识自我，发展个性而采用的评价。在实践中，我重点把“基础知识”“学习习惯”板块内容放手让学生自评，具体做法是：每课的生字过关，学生自己就在课题上画面小红旗;每天按时完成各项作业的，就再画一朵红花。这种直观而简洁的自评法，一方面节省了评价的时间，同时，学生也能及时发现自己的欠缺，便于改进、加强。

（二）生生互评法

这是指由学生按照一定的要求，与同伴进行测评。学生之间的互评，有利于知己知彼，取长补短，激发学习积极性，提高学习效率，有利于交流合作，增强责任感。例如，本学期在作文批改上，我尝试着生生互评。首先，我教给学生习作的方法和标准，让学生照着去评。最后，我再做总评。学生通过这种互评，不仅提高自我评价能力，又了解同伴的写作技巧，还相互推荐佳作欣赏，资源共享。

（三）分组评价法

课堂上学生的学习活动是丰富多彩的，呈现的状态也是多变的，教师随堂评价难以兼顾全体，对此，我就运用了“分组评价”。具体做法是每组发一本记录本，各组从第一位学生开始，负责记录一周来小组内学生在语文课堂中的表现，评价内容为：专心听讲、举手发言、质疑、朗读等。学生课后及时做好记录，一周循环一次，教师每周五收集学生的评价信息进行反馈。

（四）家长评价法

家长参与评价，可使家长比较清楚地了解学校的教育、教学要求，从而达到家、校教育的一致性，为学生的语文学习提供了保障。我的具体做法是：让每位学生准备一本子，作为“教师——家长”联系本。学生在校有什么状况，我写在学生的联系本上，让学生带回去给家长看，看后家长要写出反馈意见并签名;同时，学生在家有什么状况，或者家长对老师有什么要求，也可写在联系本上，拿来给老师看。这样一来，就使家、校的练习紧密起来了。

（五）教师评价法

在这方面，我充分发挥了教室文化墙的作用。首先，我采用光荣榜的形式：既选择作业检查、背书、阶段测查等方式，对学生做出评价，将优秀的名单呈现在班级光荣榜内;其次，采用了赏识评语描述的形式：既根据评价目标对学生知识技能、学习能力等方面直接给予表扬。如我班的陈杰同学，我发现他每次对发散性思维的问题回答都很到位，有一次，我就在他的“教师——家长”联系本上写上：“陈杰同学上课思维活跃，紧跟老师的思路，思考问题积极、用心，见解独到，又不失道理，真是个善思、乐思的好孩子！”我想，学生看了这样的评价，一定会深受鼓舞的。

以上所谈的，是我在平时教学时的一些基本做法和体会，其中，未免存在不尽人意之处，在这里和大家交流、探讨，以期共同促进新课程学业评价体系的发展和建设;同时，也让我们一起为了祖国的明天，为了那一份绿的生机而共同努力！让孩子们在我们为他们营造的这片绿的天地中，快乐而自由地成长！

参考文献

[1]许晓杰.浅谈小学语文课堂教学中的阅读方略[J].课外语文， 2014（10）.

（编辑：张驰）