詹洪华(辽宁公安司法管理干部学院/辽宁政法职业学院，辽宁 沈阳 110161)



“依托式”理论在外语教学实践中的应用研究

詹洪华
(辽宁公安司法管理干部学院/辽宁政法职业学院，辽宁 沈阳 110161)

摘要：“依托式”理论在外语教学实践中的应用为我国培养复合型人才提供了一个崭新的视角，该理论不仅将语言教学目标与具体的专业内容结合起来，而且还能同时锻炼外语技能和传授学科知识，为我国培养新一代既具备高水平外语技能和专业素养，又是当下经济发展所需要的综合性人才打下坚实的基础。目前，“依托式”理论已经在国内外语界引起了广泛的关注，一些研究成果已经证实了将该理论合理运用到外语教学实践中能对外语学习产生积极的影响。但考虑到我国的语言环境和复杂的社会环境，该理论在实际运用中也面临着诸如学生知识水平无法达到、语法教学复杂、教材不具有针对性、师资力量单薄等多方面的问题，亟待进一步改进和解决。

关键词：“依托式”理论；外语教学实践；复合型人才；外语学习

随着社会的进步，文化的交流愈发频繁。近些年来，我国从国外引进的“依托式教学”，它不仅能够帮助施教者更好的传授外语技能和学科知识，同时还能将语言教学目标和教授的具体专业内容有效结合起来，是一种较为先进的教学理念。随着该理论的引进和不断实践，已经受到国内外语界越来越多的关注和研究，并已在国内许多高校中应用和实践。譬如近年来高校流行的“双语教学”模式，该模式便是由“依托式教学”理念出发 ，依据我国高校实际情况而施行的教学模式。不仅如此，我国许多学者甚至认为这种教学模式将对我国未来外语教学改革及培养符合我国发展所需要的综合性人才起到十分关键的作用。

一、“依托式”理论简述

“依托式教学”是由沉浸式语言学习项目发展而来。沉浸式语言学习项目旨在通过对儿童进行自然科学等学科的教学来使他们获得对外语主题模式些许的应用能力，进而培养他们的综合素质。此项目在该领域获得极好的效果，引起了二语工作者和世界外语教学界的广泛关注；自此之后“依托式”教学理论在各国被广泛研究和实践。迄今为止，许多教授英语的国家的实践中取得了积极效果，甚至在英语国家教授其他语言的实践也获得了较好效果。

施教者运用内容话题而非词汇表或者语法规则作为外语教学的整体框架是“依托式”理论的核心所在。换一个说法，该理论以某主题或者某学科内容教学为基础建立语言教学环境，将外语学科知识的学习与语言的学习融合起来，不仅能够提升学生认知能力和学科知识水平，还能提升学生语言学习能力和语言技能。“依托式”理论鼓励通过对学科知识的学习而非单纯的语言学习来提升语言能力，把语言作为一种联系学科内容学习与提升语言能力的媒介，学科内容才是语言学习的核心所在。如此一来，外语教学中既能为学生提供语言学习的认知基础和学习动力，又能作为语言交流与学科内容教学的媒介。认知学习理论、图示理论、交际功能理论及建构主义学习理论均对该教学方式进行了支持。这当中最为深刻的学习理论认为，语言只有作为一种了解信息的途径而不是仅仅为了语言学习而学习，语言学习才会取得成功。

运用真实的原材料，将学科知识作为教学的核心，不同的学生群体制定不同的教学策略是“依托式”教学理论的原则所在。而主题模式、辅助模式、课程模式和沉浸模式则是该理论的四种教学模式。简单理解即为，由传统的“内容为主”向“语言为主”转变，教师也需对不同的教学对象、教学层次、教学环境及教学目的有不同的考虑，对各种模式合理灵活的使用，达到最理想的效果。

1.主题模式。语言的教学是主题模式的关键点，课程中各单元的主题是组织课文的重要线索，外语教师可以展开单独的教学活动。主题模式对学生自身的语言水平并没有很高的要求，在实际外语教学中也简单易行，但运用主题模式时需慎重地选择适宜于学生需求的主题进行教学。

2.辅助模式。辅助模式是一种较为复杂的教学模式，它将正常的专业课与语言课程学习有机的结合在一起，该模式承担的教学任务须由语言教师和专业教师共同执行，语言教师负责结合外语专业内容进行相关教学和指导，专业教师负责专业性学科知识教学。

3.课程模式。课程模式的重点在于学科内容的教学，该模式由学科教师用简单处理过的外语或者第二语言进行学科内容教学。课程模式不仅对授课教师有着极高的要求，还对学生自身的语言水平有着较高要求。应用该模式的教师不仅要熟悉教学对象的实际语言水平，还要对所在专业有较为深刻的理解，还得对语言习得的规律有清楚的认识。

4.沉浸模式。沉浸模式旨在让学生学习学科内容的同时潜移默化的提升语言运用的能力，该模式下教师教授语言之外的学科学科内容的过程中均使用第二语言进行教学。

二、“依托式”理论在我国外语教学中的实践

传统外语教学是为语言而学习语言，而“依托式”理论下的外语教学实践具有一些传统外语教学无法代替的优势。“依托式”教学能够帮助拓宽学生的视野，不仅能够提供丰富的语言知识，还能提供其他学科的知识；它还能提升学生在语言类学科上的学习兴趣和认知能力。为了使学生的语言学习过程变得更有意义，教师应引导学生去探索和发现本学科知识，进而加强学生的学习动力，鼓励学生更加广泛的去交流、阅读和写作。并且，该理论能够提供其他学科的语境或主题，使学生在理解相关的信息的基础之上锻炼口语能力，并能让学生有机会接触真实语境来学习语法、词汇等知识。

1.“依托式”理论在英语专业的实践研究。目前我国英语专业存在许多的不足，如毕业生知识面窄、知识性课程开设不足、综合性素质发展不够、语言技能类课程开设过多等问题，而“依托式教学”理论为解决这些问题提供了思路。自2007年起，国内陆续有许多学者对该理论进行了有益的尝试和研究，也取得了一定的成果。如《学生视角下的英语专业基础阶段“内容• 语言”融合的课程体系》、 《英语专业初始阶段系统开设主题式内容依托课程对学生英语语言发展的影响》、《内容教学法CBI与复合型外语专业教学—―以商务英语教学模式为例》等。

2.“依托式”理论在非英语专业的实践研究。在非英语专业“依托式”理论也有一定的研究。目前，有很多学者从另一个角度对“依托式”理论进行了许多研究和实践。有学者认为非语言类专业的学生很难适应社会在语言方面的要求，反映出我国非专业英语类专业中的外语教学在教学方法、内容和理念等方面存在问题，而“依托式”理论是解决这些问题有效方式。

无论是在英语专业和非英语专业，“依托式”理论均能对我国

高校外语教学产生一些较为积极的影响。该理论以学科内容为基础，让学生能更好的掌握、运用和积累语言技能，进而使学生能够同时习得专业内容和学科知识，此举也符合语言习得规律。因此，“依托式”理论在我国外语教学进一步研究和实践能帮助我国培养大量拥有国际化视野的综合型人才。

三、“依托式”教学理论在我国外语教学实践中存在的问题

1.师资缺乏的问题。“依托式”教学理论要求教师的学科内容教学要适应各种学生群体的需求，并对不同学生类型采取不同的教学方法。但是由于目前我国高校师资匮乏，导致大部分高校的语言教学只能开展以主题模式为主的教学，而仅仅只有一种主题模式无法满足“依托式”理论对教学的要求，也无法满足不同学生群体间因语言水平差异和学科基础知识差异引起的不同的需求，这也是阻碍“依托式”教学在我国高校充分开展的巨大障碍。

2.教材选用上存在的问题。一本好的教材能够为学生创设出一个相对真实的语言环境，也能够提供相对地道和准确的语言素材。一本好的教材提供的语言环境既能帮助学生更好的掌握学科所需知识，还能帮助学生学习到正确的语法、词汇及表达方式等。因此，教材的选用成为一个至关重要的问题。有些学者认为教材应选择国外原版教材，但在实际教学过程中，由于国外原版教材对教师和学生均有较高要求，实践结果也不尽如人意。所以，我们认为教师首先需对教授的学生群体有一个整体的认识，然后对教材及其配套的辅导资料有一个较为充分的分析、筛选及研究，之后结合学生的整体水平对教材及辅导资料进行合理的使用和补充，最后总结出一套适合的教授方案进行教学。

3.语法教学的系统性问题。“依托式”理论教学强调学习语法知识需在理解所学内容的前提之上，学生不需要也没必要重点学习一些无语境的、孤立的语法规则。相关研究表明，当下流行的语法教学存在着诸如学生学习系统性不足的问题，它可能影响到学生学习语法的根本，进而影响学生在语言学习中的表达。因而许多学者认为，语言教学时应以内容体系中的语法点为圆心，逐渐向外拓展语法知识，然后再次回到内容体系中，进一步强化学生对教材中语法点的体会和理解。同时，部分学者还提出教师应多鼓励学生进行自我语法提高，如鼓励学生参加语法类选修课等，并适时适当的提供一些适合于学生水平的语法丛书，让学生自己去学习和提高。

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中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0172-02

引言：