高考英语政策改革对山西省英语培训机构的影响调查

2016-10-10郭佳张朝阳白茹玉

长治学院学报 2016年3期

关键词：英语专业机构班级

郭佳，张朝阳，白茹玉

（长治学院外语系，山西长治046011）

高考英语政策改革对山西省英语培训机构的影响调查

郭佳，张朝阳，白茹玉

（长治学院外语系，山西长治046011）

2013年11月，《决定》明确了我国高考英语改革方向，政策的改革对我省英语教育培训机构的学生人数和教学内容均产生一定影响，尤其是教材使用和能力培养。本研究的调查结果对今后英语专业学生毕业创业、就业会有一定的指导作用。

高考英语政策改革、英语教育培训机构、英语专业毕业生

本研究通过问卷调查和访谈的方式，对我省的正规英语教育培训机构学生人数和教学内容进行调查，其研究结果有助于英语专业学生毕业后创业或就业。

一、高考英语

进入二十一世纪，尤其是高考英语实行标准化考试以来，政策不断调整、完善，趋于合理，符合时代特征。随之，英语培训机构日益增多，成为学生学习英语的又一重要场所。

（一）21世纪高考英语政策改革历程

首先，北京市教委在2013年10月公布了《2014-2016年高考高招改革框架方案》（征求意见稿），其明确了英语高考将改革为，“考试分值由150分降到100分，实行社会化考试，一年两考，学生可多次参加，按最好成绩计入高考总分，成绩3年内有效”。

同年11月，十八届三中全会审议通过《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》（以下简称《决定》），明确了我国未来高考改革方向，其中提到，“包括英语在内的所有外语科目将实行社会化考试、一年多考”[1]。

尽管教育部牵头起草的高考改革方案已在2013年11月完成，但迟迟难以通过，期间数易其稿。十多个省份已完成地方方案，但都未最终决定。

2014年9月，《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》）启动高考综合改革试点中指出，“改革考试科目设置，增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科，外语科目提供两次考试机会”。

随着《意见》的出台，各省、市就高考英语近年改革趋势做出了反应，其中北京市将高考英语科目分值下调50分，向“一年两考”过渡；然而，其他省，如上海、湖北、河北等仍没有相关改革措施。

（二）山西省英语培训机构现状

调查显示，无论在机构性质、地域分布、班级组织，还是在培训定位等方面，我省英语培训机构各不相同。

就机构性质而言，我省的英语培训机构包括以下两大类，由名牌大学或知名英语培训机构授权举办的机构，如新东方、剑桥、盖伦、洪恩、牛津、英孚、环球雅思、朗文等；由地方自创的机构，如太原双理念英语培训学校、长治山月英语学校、晋城东联英语培训学校等；地域分布方面，省城太原有培训机构40余所，临汾、运城、晋城、长治均有20余所，阳泉和吕梁较少；师资方面，大多数培训机构中骨干教师在上岗前都有在总部正规培训的经历，具备一定的英语专业知识，多数为中国教师；在学历方面，尽管大多数教师为英语专业毕业生，但本科学历的教师比例较小，研究生学历教师几乎没有；班级组织方面，各培训机构班级人数均在20-30人之间，也有50人左右的集训班，还有单人的专门授课，时间大多集中在周末和寒暑假。另外，由名牌大学或知名英语培训机构授权举办的培训机构开设科目多、招生范围广，涉及雅思、托福、新概念英语、学生教材等，涵盖了硕士、大、中、小学生、出国人员、业余爱好者等。而地方自创机构多以中、小学生培训为主；值得一提的是，大多数培训机构的教学理念以学生为中心，注重英语学习方法、积极培养学生的乐观、积极向上的心态，有助于学生人格的塑造、人生观和社会观的形成。

二、研究设计

本研究通过问卷调查和访谈的方式，对我省的正规英语教育培训机构进行调查，其研究结果对我省的英语教育培训机构会有一个全面的了解，有助于英语专业学生毕业后创业或就业。

（一）研究问题

1.高考英语改革是否影响山西省英语教育培训机构的学生人数，具体如何？

2.高考英语改革是否影响山西省英语教育培训机构的教材使用、教学内容，具体表现在哪几个方面？

（二）研究工具及方法

本研究通过设计调查问卷和访谈的方式收集数据，调查问卷的内容主要为，2013年与2014年（高考英语政策改革前后），该培训机构学生人数及教学内容的变化情况。发出调查问卷106份，收回有效问卷97份；通过与机构负责人面谈和电话访谈，预测《意见》出台后该机构的发展前景，共访谈41人。

（三）研究对象

此次调查对象为山西省11个地区的106所英语教育培训机构，其中太原地区最多，有18所，阳泉和吕梁最少，分别有3所。

（四）程序安排

本研究的实施分三个阶段进行，首先，确定我省的正规英语教育培训机构，包括省城太原市、其他地市，如临汾、晋城、忻州等。与各个机构的负责人联系，确定该机构的分布情况及数量；其次，设计调查问卷并实施问卷调查，内容包括两部分：高考英语改革对该培训机构的学生人数的影响；高考英语改革对该培训机构的教材、教学内容的影响。同时与该机构的负责人和教师进行座谈，了解实际情况；最后，整理收集到的调查结果，对调查结果进行分析、对比高考英语改革出台前后我省英语培训机构的变化。

三、结果与讨论

问卷调查结果显示，高考英语政策的改革对我省英语教育培训机构的学生人数和教学内容均产生一定影响，具体如下，

（一）《决定》前后，山西省英语培训机构班级及学生人数统计与比较

图　2013年与2014年，山西省英语培训机构班级及学生人数统计与比较

通过上图可以看出，2014年我省英语培训机构，无论在班级数量还是学生人数方面，与2013年相比都有不同程度的增长。就班级而言，小班班级与大班班级都有较大幅度增长，均增加了200多个班级，而一对一模式班级数量几乎无变化。在访谈时我们得知，如果学生喜欢一对一的上课方式，他们更倾向于家庭教师，而不会选择培训机构。学生人数方面，小、初、高学生人数均增加2000余人。原始数据显示，小班学生的增加主要来源于小学生和初中生，家长希望培养孩子从小学习英语的兴趣，他们将孩子送入培训机构学习课本以外的英语交际口语；初中生面临中考，英语是中考的必考科目，一些英语成绩不是很理想的初中生会利用课余时间去培训机构补习英语；大班教学的班级增加主要由于高一、高二年级学校周末不再补课，许多学生选择培训机构进行英语辅导，培训机构对于高中课程大多采用大班教学。另外，在访谈时，许多培训机构负责人表示，政策的改革对英语教育培训机构的学生人数影响主要表现在中学阶段的人数变化，尤其是高中阶段。

（二）《决定》前后山西省英语培训机构教材使用及能力注重统计与比较

表　2013年与2014年山西省英语培训机构教材使用及能力注重统计与比较

以上表格中的数据显示，高考英语政策的改革影响到了培训机构的教材选用、教学内容的侧重点。就小学阶段而言，2013年，62所培训机构选用课外教材，同等重视培养学生的听、说、读、写；而到2014年，80所培训机构选用课外教材，认为应注重培养学生各个技能的机构也有所增加（32→40，42→52，37→51，37→42）；访谈时培训机构负责人表示，小学生活泼好动，而且善于口头模仿，课程的开设多以操练为主，强调活动形式的趣味性，但正规的英语书写不能忽视。与小学生相比，无论在2013年还是2014年，初中生、高中生更多使用学校教材，尤其是高中生，分别有90和86所培训机构选用学校教材进行补课；就教学内容而言，他们都注重学生阅读（87所、86所）能力的培养，而忽视听、说、写能力，其主要受中、高考指挥棒的影响。值得注意的是，2014年，有更多培训机构更加注重听力（10→32，11→22）能力的培养。听力能力的加强正是受高考英语政策改革影响，为今后英语高考中增加听力测试而做准备。

可见，高考英语政策的改革与各个培训机构的发展息息相关。调查发现，72%的培训机构拥有三个及以上分校，其中40%的培训机构则拥有五个以上分校；28%的培训机构仅拥有三个以下分校。谈到2017年后该机构的发展时，33%的培训机构认为小学阶段学生人数会增长，45%的培训机构认为学生人数会减少；26%的培训机构认为中学阶段学生人数会增长，30%的培训机构则认为学生人数会减少；13%的培训机构认为高中阶段学生人数会增长，23%的培训机构认为学生人数会减少。目前，各个培训机构也都在努力调整着自身，积极适应当前激烈竞争的形势。

四、建议

市场细分、品牌经营和连锁经营是我省英语培训市场的发展方向。高考英语政策的改革对我省英语培训机构而言，挑战与机遇并存。针对目前存在问题，我省英语培训机构需制定相应的对策。

首先，加强师资队伍建设。无论是职前的招聘面试、职后的培训，还是教师梯队的构建，都要按科学、规范流程进行。尤其新入职教师需由精英教师带领，通过听课、评课、教研等方式对新入职教师进行培训，新教师需经过一段时间的“培训”后再进入课堂授课。

其次，个性化营销。个性化营销必须以自主研发教材为基础，以呈现课堂效果为手段，以提高品牌知名度为目的。刘敏和高静（2012）认为，“教材要适合学生自身发展的特点，寓教于乐、内容新颖、便于理解，呈现材料要形象生动、有趣、便于操作和师生互动，机构应加强自主研发和创新能力，研发设计出适合我省或本地学生学习英语的优质教材，摆脱对国外教材的过度依赖”[2]。同时，孩子的学习成果可以通过公办校的考试成绩、平时学习态度的改变以及上课效果的呈现来体现，其中最后一种方法是最直接有效的。除了设计好教材，还要让家长走进课堂体验孩子的学习气氛，将课堂效果呈现给家长，同时建立多维衡量指标，包括学生的分数、竞争力、全球眼光、公民素质，把显性和隐性的效果通过一定方式呈现给家长，让家长满意，让家长为机构做正面宣传。刘宏冰（2011）认为，“英语培训机构要做强、做大，首先要保证教学质量”[3]。这些对策不仅能够帮助解决目前存在的问题，还有助于可持续发展。

然而，专家认为，目前我国大多数省份还没有建立起像美国SAT这样的社会化考试机构，实行社会化高考英语考试处于探索阶段，假设全国推开英语社会化考试，可能会遇到很多阻力。正如中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫（2014）所认为的，我们需要有专门的机构来进行长期的研究和统计分析，需要先试点，积累经验，再推广。这需要相当长的时间，不是一两年就能成功的。这也许会对我省的英语培训机构带来新的机遇。石颖（2015）认为，“如果英语专业毕业学生深入研究英语教育市场，组建专业的、优秀的师资力量，以消费者需求为出发点，作为一项创业项目，一定大有可为”[4]。

总之，尽管高考英语政策的改革影响到英语教育培训机构对招生对象的范围的调整，但并没有影响我省学子英语学习热情。英语培训机构需要根据实际情况，调整各阶段学生的教学内容，从最核心的地方进行改革，以适应社会的需要。

［1］熊丙奇.英语实行社会化考试［J］.英语学习，2014，（2）:10-11.

［2］刘敏,高静.从语言学角度论提高少儿英语培训机构的教学效度［J］.北方文学下，2012，（9）: 185-187.

［3］刘宏冰.少儿教育培训［Z］.http://edu.qq.com/zt2011 /privateedu/sepxjy.htm,2011.

［4］石颖.英语专业大学生创办少儿英语培训机构的调研报告［J］.西安文理学院学报（社会科学版）2015，（2）:101-104.