建构主义理论下法语动画片教学模式探析

2016-10-10田宇

长治学院学报 2016年3期

关键词：法语动画片建构主义

田宇

（山西大学外国语学院，山西太原030006）

建构主义理论下法语动画片教学模式探析

田宇

（山西大学外国语学院，山西太原030006）

以建构主义学习理论为基础，根据法语初学者语言认知水平的特点，将动画片《L’aˆne Trotro》之《AlloˆTrotro》情境教学引入法语视听说课程，从呈现、记忆、讲解和运用四个步骤探讨了以学生为中心的教学模式，通过研究发现，法语动画片在法语学习初级阶段的运用不仅可以激发学生学习的积极性、主动性，而且可以增进学生对新语言的同化和顺应，日后对他们提高法语口语，更好实现法语知识的意义建构具有积极的作用。

建构主义；法语视听说；情境教学

一、引言

建构主义是在20世纪80年代兴起，以皮亚杰思想为基础发展起来的关于知识和学习的理论。它强调学习者的主动性，认为“知识是生存在具体的情境性的、可感知的活动之中的，它只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人所理解”[1]98。学习的过程应是学习者基于原有的知识水平与情境化的实践活动相结合的过程。

语言学习也不例外，“在外语教学过程中教师要充分考虑学生的认知能力和水平，语言教学材料要在学生的认知范围之内”[2]57，并设置一定的情境使学生在实践中习得语言知识。对于法语一年级的学生而言，他们已有英语学习的经历，而且具备了一定的语言思维能力，面临又一门新的语言，首先要经历的是枯燥的语音学习阶段，但他们更期待尽快走进法语殿堂，及早领略法语的魅力，急切希望能在日常生活中用地道的法语交流。鉴于学生对英语认知结构的部分形成，如何重新构建法语的认知结构体系，从而更有效地产生英语向法语的正迁移，养成良好的口语和听力学习习惯，这显然成为了法语基础教学中亟待思考的问题。

本文基于建构主义的学习理论，以法语视听说课程中引入法语动画片《L’aˆne Trotro》的情境教学模式作为探讨主题，通过视听法的四个过程实现课堂教学，以期引导学生完成对教学内容的同化顺应过程，激发学生学习的积极性，发挥学生的主动性并提高其运用语言的能力，最终使他们达到对所学知识意义建构的目的。

二、动画片教学具体步骤

法国经典的少儿系列动画片《小驴托托》为对象，原因在于该片单集篇幅短小（2-3分钟），主题明确，情节简单紧凑，诙谐幽默，画面色彩鲜艳，对话发音清晰，大多运用日常生活中自然、简单、生动的大众语言，便于模仿，在法语视听说教学过程中对该动画片的引入，将非常有益于对法语初学者的语感培养、日常表达和语言认知能力的提高，同时该教学手段与传统的“教师为主，先讲后看”的教学相比又具有更高的可行性。本文以仅《L’aˆne Trotro》第十集《Alloˆtrotro》为例，在建构主义理论指导下运用视听法[2]37的四个教学步骤：呈现、讲解、记忆和运用。在这四个阶段教师是组织者、指导者，教师的职责是设置情境，引导学生达到教育目的所要求的行为。

（一）呈现阶段

（二）讲解阶段

众所周知，法语视听说课程也涉及语法内容，如果教师依然按照传统的方法给新生讲解各种语法规则，整个教学过程显得枯燥乏味，毫无生趣，学生学习法语的热情也未免受到影响，学生需要在语境中运用语法规则并反复训练，才能在无意识中掌握相关的语法规则，同时增强学习的自信心。因此，播放《AllTrotro》前，教师首先引导学生根据故事情节和对话的内容猜测单词、短语和句子的含义，然后适当进行解释，若学生发现自己的猜测有偏差，会更加认真地记忆该单词和相关短语，对这些地道的表达产生深刻印象，在随后的角色表演中熟练运用到所给的具体情境中，具体步骤如下：

第一步：教师向学生提问本节所听到的与打电话情境相关的词汇，第一遍观看，学生回答只有与属英语的“hello”，“telephone”正迁移。

第二步：提问属于画面引导词汇，如片中出现“苹果树”，“花园”等词，学生可以自主构建意义结构，并通过重复观看掌握。

第三步：教师向学生讲解难点疑点

第四步：教师就以下的情境对话提问，学生在重复刺激-反应中即可自主获取语言能力：

这一过程涉及一个语法点——直接宾语人称代词，学生在对话当中已经有了感性认识，教师便可给出所有人称形式，并举一反三加以提问，学生通过教师的指点加以思考不难回答。综上所述，整个讲解过程已基本解决《AllTrotro》中所含的信息量，学生在大脑中已基本构建了片中涉及的语言信息。

（三）记忆阶段

艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们，大脑的遗忘过程是不均匀的，短时记忆系统中的信息必须经过反复才能长时记忆。“攻破记忆的城池从来只有一个办法——那就是重复，重复对任何内容来说都是最重要的记忆方法”[3]118。在呈现阶段，教师已通过重复观看和定格观看的教学手段，让学生更好地观察理解故事情节，更加详细地抓住人物对话的内容，加深对语言的情境运用，包括对人物表情、动作的模仿加深印象。在记忆这一阶段，教师将扩展打电话用语并让学生加以重复，如向学生补充打电话相关短语，并非强制学生识记，只是为其提供更充分、更丰富的语料以满足其对语言表达的范围，这样的教学为运用阶段的情境对话提供了更多的语料。

（四）运用阶段

建构主义学习理论认为“情境”,“协作”,“会话”和“意义建构”是学习的四大要素，提倡教师指导为辅，以学生为主的学习，学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是通过人际间的协作活动而实现意义建构过程，因此，四大要素中“协作”为学习“提高了生成性学习机会，从而形成共享的，更高级的理解，以进一步完善和深化知识的意义建构”[4]。

学生通过模仿情境对话练习可以提高对语调的认识和掌握，避免语音教学中的偏差和漏洞[6]。在结束对《AllTrotro》讲解之后，教师将学生分成若干小组，要求每组根据扩展的打电话用语自行编写对话。而后通过小组成员进行交流、协作、表演，最后教师对每组学生的表现进行点评，指出学生在语音、语调、情感等方面的长处和不足。笔者发现，整个过程调动了学生的积极性，活跃了课堂气氛，增进了团队合作，提高了法语交际能力。