郭慧东，郭慧杰

高职护生职业价值观和职业认同现状调查

郭慧东1，郭慧杰2

（1.泰山护理职业学院，山东 泰安 271000；2.山东泰安市荣军疗养院，山东 泰安 271000）

目的 调查高职院校护生职业价值观和职业认同水平。方法 采用职业价值观和职业认同量表对某高职院校368名在校护生进行问卷调查。结果 护生职业认同量表总分为（98.54±14.26）分，处于中等水平；职业价值观量表得分为（80.36± 27.25）分。结论 学校及医院有必要加强护生职业认同教育，提升护生职业价值感。

职业价值观；职业认同；高职教育；护生

职业认同是个人在一定程度上认为自己的专业性作用是重要的和有吸引力的，而与其他角色又是和谐的［1］。它既是一种状态，也是一个过程，“状态”是指个体对其所从事职业的认同程度，“过程”是指个体从其阅历中逐渐发展而来、确认其职业角色的过程［2］。护生职业认同是指护理专业学生对护理职业的看法和情感，以及决定其职业行为倾向的心理状态。研究表明，护生职业认知始于刚接触护理职业阶段，此阶段护生可塑性强，是职业认知发展的关键时期，护理教育者应充分利用这一契机，培养护生积极的职业认知［3］。职业价值观是重要的激励变量，是了解员工工作态度和动机的基础，可以影响一个人的态度与行为［4］。职业价值观属人格范畴，在护生未来的职业选择中起一定作用。近年来随着我国高职教育的发展，高职院校护生在护理领域所占的比例逐年攀升，逐渐成为护理行业的中坚力量。为改善高职护生职业认同和职业价值观，并为当下护理管理者提供借鉴，笔者对泰安市某职业学院在校护生进行调查，现将结果报告如下。

1　对象与方法

1.1研究对象

2015年4—7月，采用方便抽样法对泰安市某护理职业学院368名在校高职护生进行调查。

1.2研究方法

1.2.1研究工具（1）一般情况调查表：自行设计而成，包括护生的性别、年龄、家庭经济状况、生源地情况、是否是独生子女、是否为学生干部等。

（2）职业认同量表：采用刘玲等［5］设计的护士职业认同评定量表，包含职业认知评价、职业社会支持、职业社交技巧、职业挫折应对和职业自我反思5个维度，满分150分。问卷采用Likert5分制计分，从“非常不符合”到“非常符合”分别计1～5分，分数越高表示职业认同水平越高。30～60分为职业认同水平低，61～90分为职业认同水平偏低，91～120分为职业认同水平中等，121～150分为职业认同水平高。该量表C ronbach’sα系数为0.92，折半信度为0.86，具有较高的信、效度。

（3）护生职业价值观量表：采用由龚艳艳等［6］编译的中文版护士职业价值观量表，该量表包括信任（6个条目）、职业特性（7个条目）、提供照护（10个条目）、行动主义（3个条目）4个维度26个条目。量表采用Likert5分法计分，“不重要”“有点重要”“重要”“很重要”“最重要”依次对应1～5分，得分为26～130分。总分越高表明职业价值观水平越高，职业认同度越高。该量表Cronbach’sα系数为0.89，具有良好的信度。

1.2.2调查方法 采用问卷调查法。使用统一指导语，由研究者集中发放问卷，现场回收。发放问卷375份，收回有效问卷368份，有效回收率98.13%。

1.2.3统计学方法 采用Excel录入数据，并用SPSS 17.0统计软件包进行数据处理，计量资料数据以x±s表示。P＜0.05表示差异有显著性。

2　结果

2.1一般资料情况

护生年龄15～24岁，平均（19.37±1.36）岁；高职一年级106名（28.80%），二年级90名（24.46%），三年级95名（25.82%），四年级77名（20.92%）；男生16名（4.35%），女生352名（95.65%）；独生子女102名（27.72%），非独生子女266名（72.28%）；学生干部38名（10.33%），非学生干部330名（89.67%）；农村生源170名（46.20%），城市生源198名（53.80%）。

2.2护生职业认同量表得分情况

护生职业认同量表总分属中等水平，其中职业认知评价维度得分最高，职业自我反思维度得分最低（见表1）。

2.3护生职业价值观量表得分情况（见表2）

表1　护生职业认同量表得分（x±s，分）

表2　护生职业价值观量表得分（x±s，分）

在本研究中，护生的职业价值观量表得分是（80.36±27.25）分，其中提供照护维度得分最高，为（27.54±11.66）分。

3　讨论

护生本人对护理职业的积极态度不仅能加深其对护理专业的认知，还有利于护理行为的实践，有助于实现自我价值。较低的职业认同将对护理专业发展产生消极影响。本研究结果显示，高职护生职业认同量表总分为（98.54±14.26）分，处于中等水平，与陈玲等［7］的研究结果一致。本研究中职业认知评价维度得分最高。护士的职业认知开始于专业教育阶段［8］，这个时期的学生具有较强的可塑性，正处于人生的转折期，也是价值观和世界观的成熟期，是专业认知发展的关键时期。学校对在校护生的职业教育是影响其择业的重要因素，要注意营造积极向上的环境，增强护生自信心。从护生一入校就开始有计划、有目的地开展职业认同培养，并潜移默化地寓于各种教学活动之中。该校一直开设职业能力课程，对于护生就业选择起到了一定作用；另外护生在实习之前都会进行护士仪表训练和理论知识的考查与准备，对于将来的职业认可度较高，所以可能造成与其他研究结果不一致。

职业价值观要通过教育过程不断完善［9］。护生不但要从理论上认识到护理专业的职业地位与护理工作的重要性，更重要的是要从实践中提升护理职业认同感［10］。本研究中，护生的职业价值观量表得分是（80.36±27.25）分，低于杨丽黎等［11］的研究结果。本研究的对象是高职在校护生，大部分学生还未真正接触医院临床护理环境，与实习生对未来职业工作生活的认知还存在一定差异。另外就业时，高职护生受到的限制较本科护生多，工作后职称晋升、自身发展相对较慢，因而职业积极性略低于本科护生。在4个维度中，提供照护维度的得分最高，为（27.54±11.66）分，与邓媛［12］的研究结果有差异，可能与该高职院校定期安排在校生参加临床带薪见习，学生实习前有较多机会接触医院环境、了解护士工作有关。

护生职业认同的重要性已被越来越多的教育工作者重视，作为护理教育主体的学校以及接收护生实习的医院有必要加强护生职业认同教育，提升护生职业价值感。另外，本研究结果仅仅代表所调查学院护生的水平，还不能反映高职护生的整体水平，这与地区限制和研究测试工具的选择等因素有关，需要扩大研究样本，进一步验证。

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［5］刘玲，郝玉芳，刘晓红.护士职业认同评定量表的研制［J］.解放军护理杂志，2009，26（10A）：3-4.

［6］龚艳艳，王惠珍，高钰琳.护士职业价值观量表的编译和评价［J］.护理研究，2011，25（10A）：2628-2630.

［7］陈玲，张栋栋.五年制高职在校护生应对方式和职业认同感的相关研究［J］.护理研究，2015，29（11B）：4054-4056.

［8］Henry P.Effectiveness of career development courses for nontraditional premedical students：improving professional identity［J］.Psychol Rep，1993，73（3）：915-920.

［9］Schank M J，Weis D.Exploring commonality of professional values among nurse educators in the US and England［J］.J Nurs Educ，2000，39 （1）：41-44.

［10］王裕珍，张红健，黄爱华，等.护生职业认同现状及其影响因素研究进展［J］.中国护理管理，2014，14（12）：1339-1441.

［11］杨丽黎，鲜雪梅，卢舒琳，等.护理本科实习生职业价值观现状及影响因素［J］.护理与康复，2015，14（9）：824-827.

［12］邓媛.湖南省三年制高职护生职业价值观与学习动力的相关性研究［D］.南昌：南昌大学，2014.■

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1671-1246（2016）17-0123-03