楚 婷，秧茂盛

临床药学专业本科生学业倦怠、学业投入及影响因素分析

楚 婷，秧茂盛*

（吉首大学医学院，湖南 吉首 416000）

目的 探讨四年制临床药学专业本科生学业倦怠、学业投入及影响因素。方法 以信效度较好的中文版学业倦怠量表-学生版和学业投入量表为基础，结合临床药学本科生特点，设计临床药学专业本科生学业倦怠和学业投入调查问卷。采用此问卷对某校一、二年级226名四年制临床药学专业本科生进行随堂调查，并使用多因素线性回归模型分析学生学业倦怠和学业投入情况及影响因素。结果 被调查学生中，162名（71.7%）存在学业倦怠，143名（63.3%）存在学业投入不足。多因素线性回归分析结果提示，就业前景、缺乏监督、高考结束放松期、情感问题是学业倦怠的影响因素（F=3.480，R2=0.375，P＜0.05）；学习动力、上网情况、家庭经济条件、情感问题、社团活动是学习投入不足的影响因素（F=3.531，R2=0.325，P＜0.05）。结论 低年级临床药学专业本科生存在明显的学业倦怠和学业投入不足问题，需要进行合理引导和适度矫正。

学业倦怠；学业投入；临床药学专业；本科生

学业倦怠［1］的概念源自特定职业领域，现主要用于描述学生或科学研究人员的学习或工作状态，是指因学习或研究工作中长期压力和应激而产生的综合心理症状，主要包括情感衰竭、讥诮态度和效能感低落。学业投入［2］是指学生在学习过程中拥有较强的学习能量和心理韧性，能够获得较高的自我价值感、工作热情以及工作愿景，并且能专注投入学习，具有职业投入的共性，即专注、投入和奉献精神。研究显示，本科生在学习过程中的学业心理状况呈双向性改变，即存在学业倦怠和学业投入不足双重特征。临床药学［3］专业是我国近年来借鉴美国等西方发达国家经验，对本科药学教育改革而逐渐建立起来的专业，主要培养从事最优化药物治疗、促进患者健康、预防疾病等医院药学工作的临床药师。目前，临床药学专业在我国已经起步，但面临专业课程设置和临床实习方面的重大调整。临床药学专业学生面对着与以往药学本科生完全不同的课程体系、角色转变、就业选择等，容易造成学业心理状态的改变，进而导致学业倦怠和学业投入不足，从而影响人才培养质量、学生就业前景以及临床药学专业自身发展。

因此，本研究拟以国内信效度较好的简体中文版学业倦怠量表-学生版［4］以及学业投入量表［5］为基础，密切结合临床药学专业特点，设计了临床药学专业本科生学业倦怠和学业投入调查问卷。使用此问卷对某校临床药学专业226名本科生进行调查，通过正向和反向两个方面定量分析，了解学生的学业倦怠和学业投入情况，为提升临床药学专业本科生教学质量和学生素质提供借鉴。

1　对象与方法

1.1调查对象

某校四年制临床药学专业所有本科大一、大二学生，其中大一学生107人，大二学生119人；男生91人，女生135人。本次调查问卷经学校伦理学委员会审查通过和参与学生知情同意，共发放问卷230份，回收226份，其中有效问卷226份，有效回收率为98.3%。

1.2方法

采用自制的临床药学专业本科生学业倦怠和学业投入调查问卷对本科生进行调查。临床药学基础课专任教师随堂发放问卷，要求学生在15分钟内填写完成并回收。问卷第一部分为学生基本情况调查，包括年级、性别、对所学专业满意度、高考成绩、学习目标、学风现状、学习动力、上网情况、家庭经济条件、高考结束放松自己、缺乏监督、就业前景、情感问题、社团活动、本校是否为理想中的大学等。第二部分为学业倦怠现状调查表，共3个维度15个条目，分别从情绪衰竭（5个条目）、讥诮态度（4个条目）、效能感低落（6个条目）维度定量分析临床药学专业本科生学业倦怠状况。该部分采用Likert0～6分7点评分法，“0”代表从来没有过，“6”代表“总是”，15个条目平均得分越高则表明学业倦怠程度越高。第三部分为学业投入状况调查表，包括15个条目，分别从活力、奉献、专注3个维度定量分析临床药学专业本科生学业投入状况。该部分也采用Likert0～6 分7点评分法，“0”代表从来没有过，“6”代表“总是”，最高分90分，评分越高则表明学业投入程度越高。临床药学专业本科生学业倦怠和学业投入调查问卷的信度与效度测定：邀请5位有15年以上工作经验的公共卫生和流行病统计专家对该问卷的表面效度进行评定，专家一致认为此问卷具有较好的表面效度；在40例预调查基础上采用探索性因子分析，Bartlett检验结果显示，KMO统计量为0.820，累计因子方差贡献率为67.72%，结构效度良好；Cronbach’sα系数为0.784，分半信度为0.645，信、效度良好。

1.3统计学方法

采用EpiData 3.1软件进行数据录入，采用SPSS 20.0统计软件进行数据分析，统计方法包括统计描述、方差分析、多因素回归分析，检验水准设定为α=0.05。

2　结果

2.1临床药学专业本科生基本情况

本次调查对象均为临床药学专业本科生，共226人。其中大一学生107人，男生46人，女生61人，年龄（20.39±1.76）岁；高考成绩（535.27±31.07）分，最低分369分，最高分678分。大二学生119人，男生45人，女生74人，年龄（20.46± 0.50）岁；高考成绩（539.65±22.66）分，最低分439分，最高分575分。大一、大二学生群体平均年龄、高考成绩没有显著性差异。

2.2临床药学专业本科生学业倦怠状况

参与调查的226名临床药学专业本科生，其学业倦怠问卷评分为（3.77±0.82）分。根据预调查结果、ROC曲线判定和文献报道的学业倦怠研究数据，判定学业倦怠的最佳截断值为3分，即低于3分则可认为不存在学业倦怠问题，等于或高于3分则可认为存在学业倦怠问题。被调查的大一学生中出现学业倦怠者78人（72.9%），大二学生中出现学业倦怠者84人（70.6%），大一、大二学生学业倦怠者共162人（71.7%）。不同年级临床药学专业本科生学业倦怠问卷各维度评分结果见表1。

表1　不同年级临床药学专业本科生学业倦怠问卷各维度评分（x±s，分）

2.3临床药学专业本科生学业投入状况

被调查的226名临床药学专业本科生，其学业投入问卷评分为（2.40±0.73）分。根据预调查结果、ROC曲线判定和文献报道的学业投入研究结果，判定学业投入的最佳截断值为3分，即低于3分则可认为不存在学业投入不足问题，等于或高于3分可认为存在学业投入不足问题。受调查的大一学生中学业投入不足者64人（59.8%），大二学生中学业投入不足者79人（66.4%）；大一、大二学生学业投入不足者共143人（63.3%）。不同年级临床药学专业本科生学业投入问卷各维度评分结果见表2。

2.4临床药学专业本科生学业投入和学业倦怠影响因素分析

本文设置的因变量为临床药学专业本科生学业投入和学业倦怠问卷总分，单因素分析中有显著性差异的变量作为自变量，包括学习目标、学风现状、学习动力、上网情况、家庭经济条件、就业前景、情感问题、社团活动、本校是否为理想中的大学。

表3和表4是多因素线性回归分析结果。在所有列入方程的自变量中，学习动力、上网情况、家庭经济条件、情感问题、社团活动、就业前景、本校是否为理想中的大学、高考成绩、社团活动，分别进入学业倦怠和学业投入总分影响因素回归方程中，可分别解释64.3%的学业倦怠变异和62.2%的学业投入变异。

表2　不同年级临床药学专业本科生学业投入问卷各维度评分（x±s，分）

表3　临床药学专业本科生学业倦怠问卷总分影响因素的多因素线性回归模型（n=226）

表4　临床药学专业本科生学业投入问卷总分影响因素的多因素线性回归模型（n=226）

3　讨论

临床药学专业是药学学科面对我国社会对较高层次药学专业人才需求而逐渐发展起来的新专业。已有研究显示［5］，中国药科大学、沈阳药科大学、四川大学华西药学院、北京大学医学部药学院、南京医科大学药学院等院校的临床药学专业毕业生就业率接近100%，总体供需比达到1∶3～1∶4［6］。临床药学专业毕业生就业率虽然较高，但就业品质和平均收入与医药学科其他专业毕业生（临床医生、检验师、护士）相比存在一定差距［7］。

学业倦怠和学业投入不足一直是我国在校大学生面临的主要问题，而克服和纠正学业倦怠需要专任教师以及辅导教师的合理引导，以强化学生的专业思想。本研究结果显示，72.9%的大一学生存在学业倦怠问题，大二学生为70.6%；59.8%的大一学生存在学业投入不足问题，而大二学生则为66.4%。可见，在从高中生向大学生的角色转变过程中，需对学生学业倦怠和学业投入不足问题进行及时处理。而且必须分别依据影响学业倦怠的四大因素（就业前景、缺乏监督、高考结束放松自己、情感问题）和影响学业投入不足的五大因素（学习动力、上网情况、家庭经济条件、情感问题、社团活动），有针对性地进行“专业—就业—价值观”教育和“学业—人生—恋爱观”教育，帮助学生不断提高自我认同感、自身综合素质和专业技能。因此，必须在大学低年级阶段对临床药学专业本科生进行合理引导，并在培养方案和激励机制上进行改革创新，尽快、尽早帮助学生处理好学业倦怠和学业投入不足问题。

总之，通过对某校临床药学专业本科生进行问卷调查，揭示了其存在的学业倦怠、学业投入不足具体问题及影响因素，并为今后合理有效地解决大学生学业问题提供了可靠的实验证据和实证数据。

［1］马利军，黎建斌.大学生核心自我评价、学业倦怠对厌学现象的影响［J］.心理发展与教育，2009（3）：101-106.

［2］文敏，甘怡群，蒋海飞，等.成就动机与学业倦怠、学业投入：未来取向应对的纵向中介作用［J］.北京大学学报：自然科学版，2014（2）：388-396.

［3］陈旭，周乃彤，胡明.我国临床药学本科教育现状及对其教育体系改革的建议［J］.中国药房，2015（6）：858-861.

［4］张莹，甘怡群，张轶文.MBI-学生版的信效度检验及影响倦怠的学业特征［J］.中国临床心理学杂志，2005（4）：8-10.

［5］张轶文，甘怡群.中文版Utrecht工作投入量表（UWES）的信效度检验［J］.中国临床心理学杂志，2005（3）：268-270，281.

［6］张庆柱，郝国祥，邵伟，等.临床药学专业办学规范的思考与建议［J］.药学教育，2014（1）：19-23.

［7］叶榕.浅议大学生就业能力培养与和谐社会构建［J］.福建医科大学学报：社会科学版，2007，8（1）：49-51.

（*通讯作者：秧茂盛）■

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1671-1246（2016）17-0110-03

注：本文系吉首大学教改项目（2014JSUJGC15）；湖南省普通高校实践教学建设项目“吉首大学医学类专业大学生创新训练中心”（湘教通〔2014〕272号）