张　浩，郭俊杰，吕丽艳，孙　艳，姚淑娟，吴丽娜，张迎春

档案袋法评价方式在临床寄生虫检验教学中的应用

张浩，郭俊杰，吕丽艳，孙艳，姚淑娟，吴丽娜，张迎春

（齐齐哈尔医学院医学技术学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

为改变我院专业课考试单一模式，使考核能够更全面反映学生的知识、素质、能力，我们在2012级检验专业临床寄生虫检验教学中采用档案袋法评价方式。通过收集实验组学生信息表、论文、实验佐证照片、作品发现，实验组学生在学习能力、学习态度、团队协作等方面均优于对照组。该评价方式能较全面地反映学生的能力和水平。

档案袋法；评价方式；临床寄生虫检验

考试是高等学校考查、评价学生对知识的掌握程度及能力水平最重要的一种方式［1］。在高校全面实施素质教育的今天，单一的评价方式已不能实现对学生知识、能力、素质的全面考查。为此，我们借鉴国外真实性评价理念，尝试引入档案袋法评价方式对检验专业临床寄生虫检验考试方式进行改革，试图通过这种方法记录学生的学习过程，更加客观地评价学生的学习效果。现将该法介绍如下。

1　评价方法的设计

所谓的“档案袋”是针对某学生从事的学习活动，旨在用于其评价、信息、表彰及回顾学习过程而收集的作品及工作案例。档案袋法评价的作用，一是可以归纳学生的学习表现、交流记录以及作品，二是可作为教师进行多元评价的素材［2］。

该方法的应用是为了全面考查学生学习目的、学习态度、学习质量，达到提高学生学习兴趣和主动性，培养学生学习能力、协作能力的目的。

档案袋法评价采用“分数+评语”形式，分值为30分（课程论文10分，实验过程20分）；知识掌握情况考核包括平时测验、实验考试（10分）和终结性考试（60分）。

2　实验对象及方法

2.1实验对象

随机选取我院检验专业2012级两个班作为实验组，共91人；对照组为2011级两个班，共87人。对照组按以往评价方式进行考核。

2.2学习目的性考查

设计学生基本信息表，内容包括学生的基本信息、学习基础、自我评价、人生目标等内容，用于了解学生的学习经历与基础、对自我的认知能力、学习目标与动力。

2.3学习能力考查

（1）实验环节，学生的档案记录包括实验报告及实验结果的实证材料、教师对实验成功小组的奖励资料等。这些资料将作为对学生实验课评价的参考。

（2）寄生虫检验的课程论文，采用教师指导，学生自主选题、写作，教师评定成绩的模式。先将论文的电子模版发给各班学生，以小组为单位完成论文。然后在模版后写出考查目标以及学生对于作品完成的自我评价等，最后是教师评语与分数。

（3）学生作品采用自愿上交形式，学生选取自己满意的照片（电子版，注明作品名称及作者姓名）等作为存档资料上交。

2.4知识掌握考查

采用平时测试+实验考试+试卷考试方式，终结性考试成绩占总成绩的60%。

3　实施效果及分析

3.1学习动机及目标考查

收到学生个人档案信息91份，对自己正面评价的占100%，如爱学习、有耐心、能吃苦、尊敬老师、善于思考、动手能力强、做事踏实等；一些学生能客观评价自身不足，如团队协作能力弱、不善于与同学交流甚至学习不行等。对学习有明确目标的占98%，包括学习好专业课、成为优秀检验技师、想考研等。其中有9人的目标是回家找工作。我们发现大多数学生能够真实、客观地进行自我评价，清醒地面对现实，这也是学生今后学习、生活的基础。

3.2学习能力考查

回收课程论文26篇，每篇论文平均由3.5名学生参与完成。论文题目相近3篇，内容均由学生独立完成；注录参考文献10篇以上，在26篇论文后的问卷中，有25篇注明通读全部参考文献，1篇注明未能通读全部参考文献。100%完成自评（作品的满意之处、存在问题、自评分数）。24篇论文组组长完成对于同组的评价，包括分工及满意度，2篇论文属于独立完成故未作组员评价（见表1）。所有问卷中学生都对自己论文的选题依据等做了认真回答。

与对照组相比，实验组课程论文虽然篇数减少，但是完成质量有明显提高。学生能够自主选题，并说明选题理由，根据需要主动检索文献、阅读文献。组长（第一作者）对组内成员分工及满意度能给出较客观的评价，对作品的满意和不足之处都提出了意见，并进行了自我评分。

表1　检验专业两个年级课程论文完成情况对比［n（%）］

3.3学习态度考查

回收实验报告等各项学生作品及教师表扬记录（见表2）。

表2　检验专业两个年级实验课完成情况对比

对照组的实验报告和绘图数量与实验组没有区别，但是实验组学生由于被要求对实验过程做真实记录，因此实验照片数大大增加；同时在实验报告最后增加了讨论一项，学生将每次实验中的收获和失误都记在里面。此外，要求学生提交自己的代表作品，学生课后需认真梳理实验记录，提交最具代表性的照片，客观上促进了学生对知识的理解和消化。在没有强制要求的前提下，实验组仍有53%的学生上交了自己的代表作，数量1～13张不等，说明大多数学生对自己的作品有一定自信并且希望获得好的评价。本轮实验中27人次的表扬记录，起到了对学生本人的激励作用和对其他学生的促进作用，有效提高了学生学习积极性。

4　讨论

专业课通常采用“实验成绩+平时成绩+期末考试”的方式来评定学生成绩。这种评价方式无法充分反映学生的综合能力和素质，很难激发学生的学习兴趣与内在动力。真实性评价作为一种以学生发展为本，集教育性、发展性和综合性的多元化评价理念，其发展方向与我国高校全面提升素质教育的方向是一致的。档案袋法评价是目前在国内外应用广泛的真实性评价方法之一［3］，但在高等学校专业课的评价中较少使用。

本次实验我们对这种方法进行了简化，主要收集有助于学生评价的材料，更便于操作。其优势在于：（1）学生学习主动性和自觉性增强，在学习过程中能体验到成功的快乐，大多数学生都是第一次写论文，虽然觉得有压力但也有兴奋感；实验课得到教师表扬的学生，在教师记录姓名并为其拍照时都是非常快乐的。（2）学生的自我反思、自我评价能力增强，在课程论文后学生对自己的评价都是比较客观、真实的，并且基本上可以找出自身优点与不足。（3）学生的团队协作能力进一步提高，与同组学生既有分工也有合作，作为组长的学生对成员的参与度也能给出客观评价。

综上所述，我们认为档案袋法应用到专业课评价中，可弥补目前对学生评价的不足。但是这种考核存在工作量大、操作繁琐、涉及范围广等问题。今后对这种评价方式还要进一步研究。

［1］高向东.高等学校应构建创新考试体系［J］.中国高教研究，2005（5）：72-74.

［2］钟启泉.建构主义“学习观”与“档案袋评价”［J］.课程·教材·教法，2004，24（10）：20-24.

［3］俎媛媛.美国真实性学生评价及其启示［J］.教育发展研究，2007（6）：64.■

G424.1

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1671-1246（2016）17-0069-02

注：本文系黑龙江省高等学校教改工程项目（JG2014011109）