柏林 马传志

数字化体育在高校体育专业教学中应用与对策研究

柏林 马传志

以访谈、问卷调查等方法对黑龙江省高校专业体育教学的数字化运用进行调查，分析探讨目前高校体育专业教学中数字化应用存在的问题。在此基础上提出加强高校体育专业数字化教学体系的建设与完善，计算机多媒体技术、多媒体课件库、多媒体素材库以及自主学习网络课程等平台的构建，以此丰富体育教学手段，为高校体育专业教学提供有益的理论参考及建议。

数字化体育；体育专业；体育教学

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.06.038

1.“数字化”体育的含义

数字化体育是以信息技术为手段，通过对传统的体育学科与其它学科间的整合，从而使体育教学、运动竞赛、运动训练、体质研究等一系列体育活动和行为变得规范化、网络化、智能化，它是基于计算机技术、网络技术、多媒体技术、讲求以人为本的一门新兴学科［1］。数字化体育多媒体是应用计算机多媒体技术，多媒体素材库，自主学习型网络课程等平台的构建，以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果来优化教学过程的一系列新型教学辅助手段。数字化体育教学给学生搭建一个自主学习的网络平台，运用多媒体技术来解决教学中的重点和难点。在教学过程中，教师把难于示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影像表现出来或把空中动作停下来示范给学生观看，帮助学生理解每个动作细节，全面的建立运动表象，缩短运动泛化过程，帮助学生快速掌握学习内容，提高教学效果。

2.江省高校数字化体育在体育专业教学中应用现状及存在问题

2.1数字化体育在教学中的应用情况

表1　数字化体育在高校体育教学中应用情况统计表

研究数字化体育在高校体育专业教学中应用的意义就在于，数字技术不仅能使体育教育事业向着科学化，标准化的方向发展，而且也为体育事业带来前所未有的发展机遇。体育教学分为理论教学与实践教学两部分，对黑龙江省10所普通高校60教师在数字体育在教学中应用现状进行调查，根据黑龙江省普通高校分布情况采用非概率主观抽样调查方式进行研究。

自主学习网络平台具有辅助性、自主性、可重复性、异步性、开放性和交互性等传统教学不具备的优点与特点。是以知识点为中心、能力测试为手段，提供一个集教、学、练、考和评等功能于一体的网络课程学习平台，该平台颠覆了以往以课堂教学为主的课程教学形式，学生通过现代化的网络手段可以随时随地方便地登陆到学习平台进行某门课程的学习，过程是以学生从登录网络学习平台→学习课程知识点→完成作业→课程测试和综合测试→结束课程学习进行评价分析［2］。调查结果显示（表1），黑龙江省高校体育专业教学中，理论课与实践课都部分应用数字化来辅助教学。在理论教学与实践教学中普遍应用计算机多媒体，多媒体素材及课件来进行教学。但调查的10所高校中无论理论还是实践教学都没有构建校园视频库，自主学习网络课程平台。究其原因，主要是校园视频库和自主学习网络课程平台的构建需要相应的人力、物力、财力和复杂的互联网技术，平台建立后还需要不断的更新和后期维护，客观上讲体育教学视频库和课程平台的构建有很大的难度。自主学习平台和校园视频库的使用应该成为高校体育常规课堂教学的辅助和延伸，数字化平台具有传统教学不具备的优点，同时也要清楚的意识到它并不能完全替代现场的课堂学习。

2.2数字化体育在实践教学中应用情况

调查10所普通高校体育专业实践教学显示，在实践教学中应用数字化体育的项目主要集中在健美操、体育舞蹈、武术和跆拳道等几个室内项目。其中数字化体育应用于健美操项目的学校有8所，占调查学校总数中的45%；数字化体育应用于体育舞蹈项目的学校有4所，占调查学校总数的22%；数字化体育应用于武术项目的学校有2所，占调查学校的11%；数字化体育应用于跆拳道项目的学校有2所，占被调查学校总数的11%；数字化体育应用于其他项目的占2所，占调查学校总数的11%（如图1）。在调查中发现，体育专业学校的数字化教学应用要好于综合性大学的体育实践教学，数字化体育应用于的实践教学项目达到的60%，不仅包括健美操、体育舞蹈、武术等室内项目，还包括田径、篮球和排球等项目。而综合性大学的体育专业数字化体育应用率不足25%，主要集中在健美操、体育舞蹈和武术几个室内项目上，应用于其他实践教学项目的还不多见。现代教学手段飞速发展，数字化体育教学给学生搭建一个自主学习的网络平台，教师和学生可以运用多媒体技术手段来解决体育教学中的技术难点和关键技术环节。教师将课程相关资料通过互联网上传到校园教学课程平台，学生通过视频或教师课件进行课前预习和课后巩固学习，同时拓展课程内容和传统教学相辅相成。在教学过程中，教师可以根据学习内容的难易程度，把自己很难示范清楚的技术动作，用计算机多媒体技术手段以慢动作的形式重复播放或把难度大的技术动作画面暂停下来给学生反复观看，以此帮助学生建立复杂动作技术细节的运动表象，使学生加深对难度技术动作的理解，帮助学生快速掌握学习内容。

图1　数字化体育在高校体育实践教学中的应用

2.3数字化体育教学应用满意度调查情况

数字化体育是以其鲜明的图像，生动多变的画面及音乐效果来优化教学过程的新型教学辅助手段，也是提高体育教学效果与质量和加强现代素质教育的重要物质保证。在对现代数字化体育是否能满足教学活动的需求调查中发现，60名教师中普遍认为数字化在体育理论教学中很满足、比较或能满足教学应用的达到62%，但在实践教学中认为数字化教学不太满足占30%，不能满足占38%（如图2）。可见教师对数字化体育理论教学的满意度较高，但对实践教学中数字化的应用满意度却较低，而且实践教学中数字化的应用只局限于室内的体育舞蹈和健美操几个项目。探其原因，现代高校绝大部分理论教学都普及了计算机多媒体技术，包括体育教学，但对体育专业实践教学中数字化的应用由于资金、场地、设备、技术及维护等诸多因素影响，只应用于空间局限要求不多的若干项目。随着现代信息技术的飞速发展，数字化体育在发达国家体育教学应用也越来越普遍，相比而言，我国与发达国家比较在这方面的确存在一定的差距。

图2　数字化体育教学应用满意度情况

3.黑龙江省高校专业体育教学数字化应用对策

高校数字化体育教学的应用需要国家与地方政府的大力支持，也需要高校自身教育理念的不断更新。数字化体育的应用不仅要解决学校的硬件措施，还要加强学校的软件条件。为了广泛在体育教学中应用数字化信息技术，在体育教学中以数字技术为线索，以体育教学应用模块为对象，以更开放的视角看待、研究数字化技术在体育教学中的应用状况，主动引导数字化技术向体育专业教学领域中的转移应用，更好地促进信息时代体育专业教学的发展［3］。要提高我省高校数字化体育的应用以及体育教学手段的创新，主要从以下几个方面入手：

3.1建立数字化体育教学手段的师资培训机制，加强数字化体育教学环境及师资队伍建设，重视数字化体育理论与实践知识的提高。

3.2根据学校实际教学环境合理构建计算机多媒体技术，多媒体素材库与视频库，自主学习网络课程等平台，为提高改善高校体育教学环境与手段提供现实基础与保障。

3.3加强数字化体育理论教学与实践体育教学有机融合，组织开展校内数字化体育宣传与知识竞赛。成立数字化体育教学专项资金，完善丰富高校数字化体育教学环境与手段。

［1］迈克尔.波特.国家竞争优势［M］.北京：华夏出版社，2002.

［2］李东梅.学校体育课程体系研究［D］.河北师范大学，2013.

［3］卢元鎮.体育社会学［M］.北京：北京体育大学出版社，2002.

佳木斯市大学教育教学研究重大项目（项目编号：JYZW2015-05）。

柏林（1973-），男，硕士研究生，研究方向：体育教育训练学，讲师，佳木斯大学体育学院。