蒋可菡

陶行知曾说过：“对于儿童的‘五大解放，即解放头脑、解放双手、解放嘴、解放空间、解放时间，这对小学作文教学是十分有用的。”所以，要想让学生在习作中不断创新，可以在课文中抓住习作的训练点，降低习作的难度，激发学生习作的兴趣。

《义务教育语文课程标准》明确指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。传统的作业以关注工具性为主，忽视了作业的人文关怀，而作业的人文性恰恰是学生最乐于接受的。在我们平时的作文教学中，如果能够巧妙地设计随文练笔，应该能够使之受到学生的喜爱。

阅读是为了吸收，习作是为了表达，随文练笔则是阅读和习作的中介，是吸收与表达的桥梁。教师可以捕捉课文中的训练点，引导学生展开合理的想象，书写自己的真情实感。或仿写片段，或迁移练习，或补白拓展，形式小，活，巧。坚持不懈，不断积累，活跃思维，学生的表达能力也会得到提高。

一、仿写

叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选现行语文教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，可以看作是写作的典范。

教育家、心理学家研究认为：学生写作发展的一般进程是从大同小异到小同大异，再到百花齐放。人们学习任何一样东西都要经过一个从模仿到独立创造的发展阶段，模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。在平时的教学中，将课文学习与仿写、改写练习有机结合起来，是提高学生写作能力的一种有效方法。课文从内容、语言到表达形式等各个方面都为学生提供了范例。因此，可以对课文局部进行仿写、改写，即对文章的某种写作技巧、表达方式、描写方法等某个方面进行仿写、改写；也可以对整篇文章全面仿写、改写，即对课文的立意、情节、技巧、结构等进行全面仿写、改写。

仿写片段是引导学生领悟作文方法的有效途径。教师可以抓住课文中的经典片段，适时进行局部的仿写和模仿，让学生在潜移默化中学会如何写好开头结尾，进行过渡衔接，掌握句式的表达和段落的构成，学会一些简单的修辞手法的运用，打通读写结合的通道，进而有所创新。《我们爱你啊，中国》第2-6小节分别从山河壮丽、物产丰富、民族多样、历史悠久、成就伟大五个方面来抒发对祖国的无比热爱之情，句式整齐，语句优美。可让学生按照这样的句式进行仿写，赞美祖国的美丽风光、悠久历史、丰富文化等。学生的仿写很成功，有描写名胜古迹的。如：我们爱你——北京故宫的奇珍异宝，苏州园林的巧夺天工，秦兵马俑的规模宏大，莫高窟壁画的栩栩如生。有描写自然风光的。如：我们爱你——南沙群岛的风景绚丽，桂林山水的如诗如画，四川九寨的山清水秀，云南石林的千姿百态。学生在学习课文的基础上，结合生活中的旧知，创造性地写出了自己歌颂祖国的诗歌片段，内容丰富，语句生动。

二、迁移

迁移练习是通过学习课文的表达方法来进行练习。课文中不同的写作方法都值得学习，在学习了课文以后进行练习，能够加深巩固对写作方法的运用。

课文《把我的心脏带回祖国》第2自然段是肖邦带着祖国的泥土，告别亲人的场面。这一场面描写依次可分为：告别亲友离华沙——师生咏唱送别曲——老师叮嘱送礼物——肖邦接杯登车去。学习完以后学生对场面描写有了一定了解，可进行迁移练习。比如“快乐的生日”“庄严的升旗仪式”“告别”等场面，在迁移练笔中学生再现了令人难忘的情景，文章充满了浓郁的生活气息。

《草原》是大家耳熟能详的一篇优美散文。课文第1自然段向我们尽情描绘了草原的美丽风光，令人心驰神往，同时这一段也是指导迁移练习的好素材。作者紧紧抓住草原上特有的景物的特点，按照从上到下的顺序，采用动静结合的方法，描绘了草原的美丽景色和给人带来的乐趣。笔者在教学时询问后得知，班级中有三分之二以上的同学都看到过大海，于是指导孩子描绘大海（没有看过的可以写写无锡的太湖），按照从上到下的顺序写天空和大海，由远及近的顺序写海面和海浪，写写平静的大海和涨潮、退潮时的大海又有什么不同。这样让学生动静结合，抓住景物特点，描绘出自己眼中那独特而又神秘的大海。首先让学生抓住关键景物描绘一下自己眼中的大海，大家你一言、我一语，既把大海的壮阔形象大致勾勒出来了，又把每个人的不同体验描述了出来。然后老师提醒学生注意描写的顺序，最后学生从容落笔。这样的迁移练笔既加深了学生对课文内容的理解，更激发了他们写作的愿望。

三、补白

小学语文教材中，声情并茂、文质兼美的文章不胜枚举。作者在创作时，对文章的布局谋篇、遣词造句等都会反复推敲，仔细斟酌。其间，还常常会留下一些空白，让读者根据自己的独特感悟，展开各不相同的想象去填补，以达到“此时无声胜有声”的艺术效果。这种在文学创作时有意不透彻地表现，以激起读者无穷想象的艺术创作手法，又称为“留白”或“空筐艺术”。

把这些“留白”补上，是对课文的延伸理解，是文本解读的一个独特的视野，是文本解读的一个永不枯竭的源泉。补白，可以让学生在认知结构中引发共鸣，激情达意，培养想象力和创造力，更能渗透对其写作能力的培养。补白的方法有很多，如利用文本中的插图想象补白、在文中感受深处写体悟补白、填补文中标点符号留下的空白、填补文中字里行间留下的空白、填补文中收尾处留下的空白、填补文本中心句留下的空白等。因此，在语文教学过程中，我特别注重引导学生挖掘作者的“留白”。

补白拓展是挖掘课文言而未尽之处，让学生植根于课文，想象于书外，进行补写、续写等形式的课堂练笔。教师要精心寻找切入点，在课堂上营造自由的想象氛围，打开学生思维的闸门，及时有效地进行随文练笔。这样的片段练习不仅能让学生更加深入地与文本进行对话，更重要的是提高了表达能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。《爱之链》结尾意犹未尽，可让学生以“乔依醒来……”为开头，展开想象写一段话。补白，使学生对课文内容的理解更加深入了，同时对语言表达和想象力的培养也是一次很好的锻炼。

问渠那得清如许？为有源头活水来。崔峦先生说，“阅读是作文的基础，阅读课除了要完成读的任务外，还应负着使学生在读中领悟到写的任务”“我们在语文教学中一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透、读写结合”。只要教学中努力钻研教材，寻找写作的源头，在课文中抓住习作的训练点，仿写、迁移、补白，定会让学生尽情徜徉在作文王国的沃土里。

作者简介：江苏省无锡市东林小学课程开发处副主任，小学高级教师。