杨庆锋

在阅读教学中，我们教师如能创设轻松和谐的氛围，引导学生在文本的关键字词上揣摩、推敲、咀嚼，就会有助于学生更好地走进文本，解读文本。

一、在朗读比较中进行自由个性化品味

《揠苗助长》的教学片段一

出示：古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

师：想想，你能读出点什么？生：从“巴望”这个词中我感受到这个农夫很急。

师：如果请你给“巴望”换个词，你会换哪些词？

生（相继回答）：盼望、渴望、希望……

师：那我们放进文中读一读，合不合适呢？可以替代吗？为什么？

生：“巴望”有眼巴巴地望着的意思，可以看出这个农夫特焦急，而替换的这些词的焦急程度没有“巴望”强。

师：说得真好，你平常有没有巴望的时候？在什么时候巴望过什么？

生：妈妈答应帮我买一个游戏机，我巴望着那天快快到来。

师：这巴望的感觉是真的找到了，那农夫巴望的感觉你们找到了吗？

（学生朗读得声情并茂）

师：真了不起，从“巴望”这个词中你仿佛看到了农夫是什么样子的呢？

生：他一直在田边转来转去，恨不得自己替它长呢！

师：是啊，读着读着，就读出了人物的样子，这才叫读到书里去了。

比较品评，是阅读教学的有效策略，它注意了语言感悟的情境性、具体性和形象性。在这儿把“巴望”与其他近义词比较，更能让学生体会到语言运用的妙处，体会到农夫的内心世界，这是任何“用词准确、生动形象”的抽象讲解都难以做到的。由此可见，全身心浸染于语境之中，知其意、得其趣、悟其神是一种多么美妙的精神享受。

二、在汉字文化中进行自由个性化感悟

《揠苗助长》的教学片段二

出示：可他总觉得禾苗一点儿也没有长，心里十分焦急。

教师板书“焦”字。

师：在古代，这四点就是“火”。（出示古文字演变图片）

师：这火是在哪儿烧的？

生：是在农夫的心里烧的，能看出他很急很急，心急火燎的。

师：其实含有“急”的词语还有很多，你想到了哪些？

生：心急如焚、十万火急……

师：让我们一起把他的焦急读出来吧。（生齐读第一节）

在这儿主要借助“焦”字形义的有机结合，挖掘出文字本身丰富的文化内涵，以下面的四点在古代象形“火”，来启发学生展开丰富的联想，体会此刻农夫焦急烦躁的心情，同时为下文理解农夫违背自然规律进行拔苗作了情感铺垫。

三、在情境表演中进行自由个性化感悟

《揠苗助长》的教学片段三

师：《揠苗助长》这个故事好玩儿吗？要不我们临时表演一下好不好？需要几个角色？农夫谁来当？禾苗呢？选三个代表。儿子呢？这旁白我来读，你们谁也别来抢。

师：要演好农夫的角色，其实很简单，老师给你们提供几个词语。

（教师课件出示：“巴望”“焦急”“终于”“一棵一棵拔”“筋疲力尽”“兴致勃勃”等等）

师：如果把这几个词语通过表演表现出来了，那你就是我们大家的明星了，怎么表现呢？要加动作，加表情，加语言。那要演好儿子，要注意文中的哪个词呢？

生：纳闷。

师：禾苗呢？文中没有词了，你能提供几个吗？

生：耷拉着脑袋、无精打采、痛苦不堪……

师：出场顺序呢？（小组成员互演）

（创设情境，播放背景音乐。学生上台表演，评价）

师：看完了表演，你有什么话想对农夫说的吗？（生发言）

师（总结）：是啊，因为农夫操之过急，没有按照事物的规律来办事，结果才做出了这样的傻事。

在这儿主要借助关键词语让学生把理性的语言文字还原成丰富的感性画面，一方面可以让学生把在教学过程中点点滴滴的感悟通过表演整合在一起，同时也培养了孩子抓住重点词去创造性地表演的能力，最后为寓意的再次强调以及联系生活中的人与事深入理解作了很好的情境铺垫。

高尔基说：“语言是文学的第一要素。”小学语文教学是以感性为发端的，能抓住重点字词，引导学生品味、体察、涵泳、感悟，不失为解读教材、走进文本的一种好方法。

作者简介：江苏省溧阳市文化小学语文教师，中学高级教师，溧阳市语文学科带头人。