谢兰香

猛然间，发现进入南通市中青年名师姜树华工作室后，执教一节课竟是走一条路：利用寒假阅读王荣生教授的两本著作——《语文教学内容重构》《听王荣生教授评课》；利用所阅读并能自我吸收的王荣生教授的理念解读需要执教的《沙漠中的绿洲》《欢乐的泼水节》《最大的麦穗》；成员碰撞智慧共同解读一篇课文，质疑问难，导师姜树华解疑；两人以“课时合理划分与教学内容优化”为主旨共同备一篇课文；试讲，还从“课时合理划分与教学内容优化”的角度评析；正式执教……就这样，我从“优选教学内容”之路出发，开始了我的探索之旅，现将我三备《沙漠中的绿洲》第一课时的历程呈现如下。

一选教学内容，年段目标有偏差

王荣生教授曾提出：适切的教学目标应该有的特点之一是恰当——教学目标的适切性。符合课标规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，学生经过努力可以达成。宁少勿多，宁低勿高，“每天进步一点点”。在如何制订适切的教学目标时，他提出的其中一点是：依据年段目标制订教学目标。在确定具体的一篇课文的教学目标之前，我们要对课程标准非常熟悉，尤其是对学段目标要了如指掌，避免教学目标越位、缺位和不到位。

我执教的是《沙漠中的绿洲》第一课时，从王荣生教授的教学理念中我明白，“教学内容不能庞庞杂杂”，于是我将整个教学流程初定为“读课文，学字词”“再读文，理脉络”“比今昔，知变化”“写好字，我能行”，这也是我第一课时的四个教学内容。在“再读文，理脉络”这一环节中，我设计了两种方法：①“将长长的文字读成一句话”后再进行概括；②用所学词语填空，进行概括。看着设计好的两种方法，我心中竟然有点沾沾自喜。

可当我的导师看到我的教案时，不禁蹙起眉头，问：“近几年你都是教低年级吧？”我有些惶恐地“嗯”了一声。《沙漠中的绿洲》是四年级下册的一篇文章，对于连续在低年级待了七年的我来说，本次执教《沙漠中的绿洲》确实是一次挑战。“你看，词语教学的要求太低了，对于四年级的学生来说，你要学会放手；理清脉络、概括内容这一环节，第二种方法也过于简单；写字教学你还是在把四年级的学生当成一、二年级的学生教。你要好好研读语文课程标准，弄清年段目标。”听了导师的话我连连点头，当天便拿出语文课程标准研究起来。原来，低年级学生阅读课文的拦路虎是生字，所以低年级要突出生字教学；中年级学生阅读课文的拦路虎是不理解的词语，所以中年级要特别重视词语教学。我恍然大悟，对自己的第一次教案进行了调整：词语教学部分不再注重读词，而是注重理解，而且是放手让学生理解，教师只解决学生通过预习、组内学习后还不会的词语；理清脉络部分果断砍去让我沾沾自喜的利用词语填空概括的方法。

这样一改、一砍，不禁觉得清爽又轻松了许多。

二选教学内容，课堂导入显浮华

我思考着：如何让学生在上课伊始就能走进课堂？如何激发学生学习的兴趣呢？此时，学校业务学习让我们观看的同事“有关沙漠的成语”的微课在我脑中闪过。《沙漠中的绿洲》和“有关沙漠的成语”都与“沙漠”有关，于是在课前我让学生观看微课，课始，我进行了如下导入。

同学们，在刚才的微课中，留给你印象最深的是什么？（沙漠中的骆驼）今天我们去的这片沙漠里没有骆驼，它有什么呢？（图片展示绿洲美景）这些绿地就在无边无际的沙漠中，人们叫它绿洲，今天就让我们走进“沙漠中的绿洲”。

当我把自以为时髦的二稿递给导师时，他又一阵眉头紧锁：“你说说你引进的微课与课堂相关的切入点在哪里呢？这节微课主要是成语的积累，那你本课的教学目的与之有关联吗？新课导入使用微课，是教师想根据新课知识点设计新颖的问题，吸引学生的注意力，为新课的讲解作好铺垫，但你的微课的导入并不能达到这一点，反而如鸡肋一般。”我静静地听着，默默地思考着，觉得导师说得有道理。

我决定返璞归真，不追求时髦，只找适合的，于是开头有了如下设计：同学们，跟我一起写一个词语（沙漠），看到这个词语你想到了怎样的画面？（生自由说）再跟我写（绿洲），这个词语又让你想到了怎样的画面？（生自由说）这两种画面竟然出现在一篇课文里，是不是觉得有点不可思议？今天就让我们一起走进“沙漠中的绿洲”一探究竟。（板书：中的）一起读课题。

通过让学生说“沙漠”和“绿洲”的不同，初步感受其差异，并让学生知道这两者竟然有着关联，从而激发学生探究的欲望。这种实实在在的感受比引进“微课”的浮华真实了许多。

三选教学内容，言意共生尽彰显

我的导师是个做学问的教育者，是注重实践的专家，是对学员有要求的领头人。当我递上我的二稿时，他开始不住地点头，让我心头不禁有些松懈，但他接着提出了他的“言意共生”的主张，让我豁然开朗：“言意共生”理念强调的不只是关注文本“言”“意”的获得，它更关注于“言”“意”之间的相互支撑与相互萌生。言到意是理解，是言语输入；意到言是表达，是言语输出。

“虽然是第一课时，也应该彰显‘言意共生。课堂一开始学生谈论了‘沙漠和‘绿洲，对两者有了初步的印象；第三部分今昔对比，又通过观看视频，让学生从感官到内心加深了对‘沙漠和‘绿洲的印象；最后，再动笔写一写此时此刻你心中的‘沙漠和‘绿洲并用上所学到的词语，不就是水到渠成的事吗？”这真是“一语惊醒梦中人”！我连连点头。

于是结合中年级字词教学的目标及学生的认知水平，我将最后一部分“写好字，我能行”改为“练习写话，升华感受”：描写此时此刻你心中的“沙漠”或“绿洲”，可以用上学过的词语。如果说教学的第三部分是“言”到“意”的体现，那么，第四部分就是“意”到“言”的彰显。从上课伊始学生的谈论，到第三部分的感受，再到这一部分的表达，并运用所学到的词语，学生的学习过程循序渐进，字、词、句、篇都得到有效的落实，听、说、读、写的能力也获得较大的提高。

通过三备《沙漠中的绿洲》第一课时，我真切地明白了“优选”的意义。这也不由得让我想起王荣生教授曾经这样说过：“语文教师备课关注点主要是两个：合宜的教学内容、有效的教学设计。”在以后的教学活动中，我将沿“优选教学内容”之路走下去，用“教学内容优选”的理念选择合宜的教学内容，用“言意共生”的精髓让课堂变得丰满，致力于提高学生的“听、说、读、写、悟”等各方面的能力，让语文课堂回归本味，努力构建学生的语文生态园。

作者简介：江苏省如皋市如城实验小学语文教师。