张海萍

古诗是我国古典文学中的精华，是阅读教学的重要组成部分。但是，由于古诗内容的时空跨度太大，而小学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理。古诗究竟该怎么学？我想其内在的本质与白话文教学应该是相同的。叶老曾在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真。”叶老告诉我们，只有顺着作者的思路，才能领悟文章真意。读文如此，读诗亦是如此。下面以《元日》教学为例，谈一谈古诗教学的新维度。

一、寻找“诗眼”，把握古诗情感基调

古人写诗，讲究锤炼字面。一首诗中，最具表现力、最精练最传神的一个字或词，便是诗眼。它最能体现诗人的内心情感，同时使得全诗境界全出，韵味无穷。因此，寻找到诗眼，便能打探到诗人的写作思路，与诗人的情感相通。好好体会诗眼，就能势如破竹，更好地领悟诗的丰富含义和感受诗的无穷魅力。

《元日》这首诗中，“暖”字便是诗眼。在整体感悟阶段，引导学生找到诗眼，对加深诗句的理解、探明诗人的写作思路、感悟诗人的情感大有裨益，理解古诗文的困难就会迎刃而解。

二、分析“意象”，了解诗人创作思路

俗话说，言为心声。诗人在创作时一定有自己的思路与意图，他们寄情于诗，融情于景，把“眼中”景和“胸中”情水乳交融在一起。这眼中的景便是精心选取的能表达心声的具体的意象。古诗中的意象，是作品的基本艺术细胞，从意象入手分析古诗是一种较切近古诗艺术本体、能领略其美感的方法，也是走进作者内心的途径。

《元日》这首诗，诗人在创作之时，为了表达自己心中喜悦温暖的情感，对意象进行了选择，然后将它们用适当的词汇串联在一起，从而形成了特定的整体意境。

【实录】

师：的确，春节是一个让人温暖的节日。那么在这个节日里，宋朝的百姓会做哪些事呢？请你再读读诗，找找看。

生：他们会放爆竹。

生：人们还会饮屠苏酒。

师：（板书：饮屠苏）屠苏酒是什么酒呀？你给我们介绍一下吧！

生：屠苏酒是用屠苏草浸制的酒。据说，大年初一的早晨，老老小小一家人相聚在一起，面向东方，从小到大一个一个轮流喝屠苏酒，讨个吉利的意思。

生：还要换春联。诗中有“新桃、旧符”，就是桃符，它就是春联的意思。

师：对呀！（出示桃符的图片）你们看，古时候过年时，家家户户都用两块桃木板画上两个神像或者刻上门神的名字，挂在门上，用来避邪，后来才演变成春联的。

师：还有一件事藏在第三句诗中。古人在大年初一的早晨，在喝屠苏酒之前还要做一件事，就是开门迎接初升的太阳。这初升的太阳，王安石称之为什么？

生：曈曈日。

教师引导学生读懂爆竹、春风、屠苏、曈曈日、桃符这组春节的典型意象，即成了读懂古诗的钥匙和密码。通过师生对话，诗中的语言符号在学生的大脑中鲜活起来，它们在学生的大脑中已转换成具体可感、立体灵动的物象。同时学生也明白了，诗人正是通过这些典型的意象来传递温暖的情感的。

三、启发“想象”，感悟诗中美妙意境

诗中有画，诗中有情。古诗是艺术创作的结晶，它追求情景交融的美妙意境。要让学生领略到这妙不可言的意境美，是古诗教学的难点，因此这就要靠语文教师多样化的教学方式，使古诗教学丰蕴起来。好的语文课是一首优美的散文诗，好的古诗教学同样会给人带来艺术的享受，余音绕梁，令学生回味无穷。

《元日》描绘的是人们喜迎除夕、忙碌愉快的情景。这对于学生来说，是有一定的生活经验基础的。教学中，我们可以调动学生的生活经验，启发学生联想自己过年时的场景与心情，抓住诗句中的“画”“声”“情”，展开想象，使他们脑子里呈现出喜悦温暖的画面。

【实录】

师：这里的每一件事，诗人都通过诗句把它们描绘成了一幅生动温暖的画。（板书：诗中有画）会读诗的同学，一边读一边展开想象，眼前就会浮现出画面来。请大家再轻声读读这首诗，你仿佛看到了哪些温暖的画面，听到了哪些温暖的声音？

生：我从“爆竹声中一岁除”这句诗中，仿佛看到了一群孩子在放鞭炮，一个小朋友把爆竹放在地上，点燃后，又捂着耳朵迅速躲到大人后面。只听“啪啪”的声音响起，大家跟着炮声一起拍手跳跃。

生：我仿佛听到了大街小巷到处都是鞭炮声，震耳欲聋。每个人脸上都洋溢着笑容，迎接新的一年的到来。

生：我从“千门万户曈曈日”这句诗中仿佛看到了大年初一一大早，人们迫不及待地打开门，迎接新年的第一缕阳光。初升的太阳照耀着大地，大家沐浴着温暖的阳光，人人脸上都露出灿烂的笑容。

生：我从“总把新桃换旧符”这句诗中仿佛看到了有一家人，爸爸带着儿子开始贴春联了。

生：我从“春风送暖入屠苏”这句诗中仿佛看到了一大早，一家人老老小小团聚在一起，他们迎着温暖的春风，一个个轮流喝屠苏酒。他们一边喝酒，还一边相互祝福。

教学中，我们要将学生的情感带入到古诗的情境中去，在情境的催化下，他们的想象被激活了，古诗词的文字符号转换为具体的场景和画面。同时让学生用自己的言语加以描述，这样使静态的阅读注入了动态的生成，使隐含的诗歌意境逐渐显现，让诗人创造的意境在学生的心中再现。学生看到的是过春节时的热闹、喜庆的温暖画面以及体会到万象更新、处处都是美好希望的喜悦。

事实证明，老师的讲析代替不了学生的想象，学生也不可能通过老师的想象走进诗词的意境、诗人的世界。让学生在教师的启发下进行想象，才能实现读者与诗人的对话，让他们感悟到诗中的意境。

四、了解诗人，走进诗人内心深处

一首古诗，诗人在创作时，有它特定的时代背景与心路历程。只有站在当时的历史与文化背景中，了解诗人所处的生活环境、时代背景和诗人的一些性格特征，才能真正走进诗人的内心深处。

学习《元日》，若没有学过历史，不了解时代背景，单从诗句表面很难让学生理解到诗人抒发的执政变法、除旧布新、强国富民的政治理想和抱负。但纯粹的知识灌输，又很难让学生体会到古诗文的“融情入景，寓意深刻”。教学中，教师在引导学生想象画面、体会意境时，可引导学生把春节传统习俗中所包含的老百姓“除旧迎新”的美好意愿渗透进去。在此基础上，介绍王安石创作此诗的背景，然后让学生谈谈诗人对新年有什么美好祝愿和期盼，最后，再引导学生通过语言来品味、欣赏那些诗人独具匠心的关键字词，重锤敲打。在这个境界中来咀嚼诗句，学生最终品尝到的是语言的精美、情感的真挚深厚。

【实录】

师：其实，这首诗中有很多字和词都在诉说着诗人的心声。你能找到这些文字吗？再读读诗，找找看。

生：我找到“爆竹声中一岁除”中的“除”。

师：透过这个字，你听到王安石在说什么？

生：他要废除旧的制度，让老百姓过上幸福的生活。

生：我找到“春风送暖入屠苏”中的“送暖”一词，他要让自己推行的制度给老百姓送去温暖。

生：还有这句诗中的“春风”，他希望他推行的制度犹如春风般给人温暖。

生：我找到“千门万户曈曈日”一句中的“曈曈日”，王安石希望每个人都生活在温暖的阳光下。

生：还有最后一句中的“换”，他要推行新制度，换掉旧的制度。

师：看来大家真的读懂了诗人的心。让我们一起再来读读这首诗，会背诵的同学可以背诵，一起体会诗中的温暖。

“一切景语皆情语。”我们所读的诗篇中的形象，附着、融合、凝聚着诗人的种种情思。教学古诗，要创设连接文本与学生的情境，通过语言的品味、欣赏，真正让学生透过字面，进入到作者的内心，与作者进行心和心的交流，真切感受古诗词字里行间所蕴含的意义。

总而言之，小学古诗文的教学从遵从诗人写作的思路出发去诵读品味，古诗文的教学一定会充满活力。

作者简介：江苏省宜兴市实验小学语文教师。