陈昕

桥梁书，简单地讲就是为孩子搭建的一座桥，是辅助孩子从图画书阅读阶段顺利过渡到纯文字书阅读阶段、提高儿童阅读能力的重要媒介和桥梁。如果说图画书主要是靠亲子共读的话，桥梁书则要培养孩子独立阅读。独立阅读后才能大量阅读，直到孩子成为成熟的阅读者。走过这座桥，孩子最终就成为了一个真正的独立阅读者了。

一、荐读经典，循序渐进学会阅读

我们在对学生进行课外阅读的指导时，既要注意尊重、关切、激发学生的阅读兴趣，顾及孩子渐渐形成的习惯，又要避免放任自流，注意克服“偏食”现象。这就要求我们有意识地引导学生阅读一些有益于身心发展的桥梁书，让他们形成在更多的文字间学习、思考的能力。

在我看来，台湾原创的《“阅读123”系列》、日本的《小妖怪童话》《晴天有时下猪》系列、法国的《我爱阅读丛书》《世界经典桥梁书》等都是经得起阅读检验的经典桥梁书。

二、漂流共享，同伴快乐交流互动

每个孩子不可能拥有很多套桥梁书，因此我在班中开展桥梁书漂流共读活动，即每个孩子根据老师推荐的书单购买一本或者一套桥梁书，以供大家定期轮流阅读。

桥梁书漂流共读实现了好书大家共享的美好愿望。在漂流活动中，每个轮到阅读的孩子都有义务在阅读的同时对书加以爱护，从而帮助他们树立珍惜图书的良好意识。每个孩子都可以在书的扉页上写下自己的阅读签名，这种分享和交流不仅使孩子享受到共读的快乐，也充分发展了孩子的社会性。

三、趣味乐读，培养独立阅读耐力

现在低年级孩子的识字量已经上千，但有些孩子不肯自己读书，甚至在慢慢读完一段后，并不能理解内容。如果孩子认识书上的每一个字，却不能完整地把书读上几页，这就是缺乏阅读耐力的表现。在小学低年级时，培养学生的阅读耐力特别重要，而阅读耐力的培养只有通过积累相当的独立阅读量这一个途径才能实现。

小学低年级的孩子心理发展已经到了一定水平。如果读物过于简单，无法引起孩子的兴趣，无法让孩子一本接一本地读下去，就难以达到积累独立阅读量和阅读经验的目的。因此，这个过程中最关键的是要挑选能够吸引这个年龄阶段孩子兴趣的桥梁书，让孩子产生强烈的冲动，愿意并能够比较容易地读下去。这样，一本又一本地读下来之后，孩子既增长了信心，又积累了阅读经验，培养了阅读耐力。在积累了一定的文字阅读量后，孩子就能进入比较顺畅的阅读阶段。

四、畅读畅说，积累词汇促进讨论

桥梁书的特点是图文并茂，并且图的连续性强，画面丰富，对文字有很强的解释功能。桥梁书阅读策略中有一种是“连蒙带猜”。只要让孩子快乐阅读，“连蒙带猜、连滚带爬”也没有关系。

让孩子独立阅读，老师是不是什么事都不做呢？当然不是，孩子读完书后，应该引导他们畅读畅说。

比如日本的《小妖怪童话》系列桥梁书，文字通俗易懂，仍不乏许多富有表现力的好词语。低年级孩子的独立阅读往往是囫囵吞枣，只理解大意，不会细细品味好词好句，书读完了，词汇量却没有增加。老师可以用上极其丰富、夸张的语调，手舞足蹈地再为学生读一读故事。读到“胸有成竹地点点头”时，挺起胸膛反复多读几遍，让他们理解和积累成语；读到“脏兮兮的妖怪”时，拖长声调，加大音量，皱起眉头，让人觉得那脏兮兮的妖怪仿佛真出现在了眼前；读到“嘟囔”时，就加词表演出“嘟囔”的样子，让学生边观察边揣测出这个词语的含义……教师这样去读，引导学生这样去听，或者和孩子一起淋漓尽致地表演读，学生慢慢就能体会到粗读和细读的不同，明白怎样阅读才是有效阅读，如何才能成为一个词汇丰富的读者。

集体读完一本或一套桥梁书，再引导学生七嘴八舌地围绕书进行讨论。每个人的阅读感受都不一样，讨论就是交流和分享，交流想法或问题，分享阅读后的感受，这样可以提升学生的阅读能力。如何让学生自己“随便聊聊”？我们可以试着设计有趣、开放一点的话题，贴合儿童的生活和心理。比如：书里的小妖怪和我们以前想象中的妖怪有什么不一样？你最喜欢哪个小妖怪？你觉得书里哪个情节最好笑？阅读讨论就是要创设宽松的环境，鼓励学生畅所欲言。

五、引发联想，激活丰富的想象力

阅读是培养想象力的有效途径之一，离开了对经典的阅读，学生就不可能走得很远。生命的丰盈离不开想象的参与，而想象力的发展则离不开阅读的滋养。

桥梁书的主题和内容贴近儿童的生活，无论是幽默风趣还是科幻奇异的故事，都可扩展儿童的思维，打开他们的思路，丰富他们的想象力。比如读《“阅读123”系列》的《换换书》，可引导学生想象：如果真的能玩儿大风吹，你最想找谁交换什么东西呢？读《怪博士与妙博士》，可引导孩子想象自己也变成发明家，天马行空地进行联想，尽情享受发明带来的乐趣。

阅读是最重要最常用的学习方法，引导孩子多读优秀的桥梁书，那优美的文字、生动的画面和深远的思想，一定会架设起一座通往独立阅读之桥，让他们轻松地跨越文字的障碍，循序渐进地学会阅读。

作者简介：江苏省常州市金坛区西城实验小学语文教师。