黄雪梅

在幼儿园开展的教师“同课异构”活动中，大班的四位教师同时上了《有趣的报纸》教学活动。四位教师活动设计从不同的角度、领域入手。幼儿的兴趣、情感被教师充分地调动起来。每个幼儿都很投入的挖掘报纸的各种有趣玩法，充分开动了大脑，活动很成功。可是活动中都出现了一些小情况，当教师想集中幼儿进行点评小结或是结束这个活动进入下一环节时，幼儿玩兴正高，都不愿意回到教师的身边。如何在活动中把握好教学现场，将幼儿的注意力引向下一个环节，这是幼儿园教师共识的难点。

一、教师要及时把握教学现场，适时引导幼儿

教学现场掌控能力是教师必备技能。教师通常会预设好整节课的教育目标，在活动中因目标的达成情况调节好教学进度。然而幼儿园的孩子是一个特殊的群体，孩子们注意力容易受外界影响，自制能力弱，往往会出现精心设计的活动方案，却难以达到预想的成效。教师往往会花费大量的精力用于维持教学秩序。出现这类情况可能与教师缺乏设计和组织教学活动的能力有关，尤其缺乏把握教学现场的能力。他们在设计活动时很少留有生成的空间。活动中注重计划的完成，却很少注意幼儿的反馈。更不敢或不能对幼儿的反馈信息做出处理。因为一旦给予解释或处理，预定的目标不能达成，预设的环节不能继续。这就要求教师在教学活动中及时把握现场，把注意力转向幼儿，为幼儿的学习提供支持和帮助，对幼儿提出的新想法和新发现进行适时的分析，一旦确定教育价值，要及时生成新内容并积极引导幼儿探索。

二、尊重孩子，关注幼儿的内心小世界

“没有爱就没有教育，没有尊重则谈不上爱。”《纲要》指出：幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的需要规律和学习特点。以游戏为基本活动，引导他们在与环境积极相互作用时得到发展。教师在组织教学活动时应尊重每一位幼儿，完全满足孩子的兴趣和需要，让他们感受到爱，从而更加投入到活动当中。在《有趣的报纸》A老师教学活动中，孩子们对旧报纸经过想象，剪、折、揉、搓各种造型后制作出的服装道具，感到新奇又有成就感。做完帽子，又着手裁剪衣服，制作魔法棒，腰带等。幼儿的操作兴趣一时难以结束。这个时候教师如果强制让幼儿结束，孩子们一定会觉得意犹未尽。那么教师完全可以满足幼儿的兴趣和需求。让他们继续操作，甚至可以延伸到区角活动中。至于展示和讲评的环节，完全可以等幼儿都完成作品后调整到一日活动的其他时间进行。这样的活动才是真正满足幼儿的需要，是为幼儿的发展服务的。作为教师，要学会打破固有的状态，改变教师的身份位置，关注幼儿的内心世界，多从幼儿的角度考虑。在教学中要追随幼儿的自然状态来调整预设目标、程序、内容，尊重幼儿的既有状态和水平，将幼儿看成是一个独立的个体，从而在实践中更好地尊重幼儿。

三、用有趣的游戏情境吸引幼儿，保证活动的顺利进行

《有趣的报纸》B教师设计的是一节户外活动。幼儿利用报纸探索出各种新奇的玩法。贴报纸迎风跑、揉成小球拋接、跨报纸等。当幼儿被放出教师的固定范围自由探索时，他们对报纸带来的乐趣激发起了莫大的兴趣。教师在下一个环节是要和幼儿一起探讨报纸的各种玩法且进行小结。可是对于操场上四处奔跑跳跃的幼儿已是束手无策。很多教师在预设时会考虑到这种情况，导致为了更容易控制住幼儿，把游戏、探索的范围控制在自己的周围，让幼儿在自己能召唤、控制到的一个小圈内活动。幼儿的想象力和活动兴趣都不能更好地发挥。为了更好地收放自如，又不给幼儿过多的约束，这就需要教师利用一些有趣的游戏情境来吸引孩子，顺利过渡到下一个环节。例如可以用音乐来做指令，音乐开始时幼儿可以自由地去探索、发现、奔跑，当音乐停止时就要回到指定的区域，打开报纸当作小毯子，安静地等待和教师、小朋友一起分享快乐的游戏经验和发现。

教师在理解幼儿、关注幼儿、追随幼儿的过程中灵活地运用各种有效策略，注重活动经验的反思和积累，才能真正体现教育的价值所在，促使幼儿全面和谐的发展。

（作者单位：江西省安福县幼儿园）