吴舟

一年级学生刚入学基本上还保持着幼儿园及家里的一些行为习惯，对学校的行为要求、课堂常规还很陌生，对于教师提出的课堂纪律要求，往往难以适应。此时，教师切不可操之过急，要认清学生的发展过程，采用有效的教学方法和教学手段，让学生健康快乐的发展。

一、由“以玩为中心”向“以学为中心”发展

刚入一年级，他们还很难一下子改变幼儿园时的生活习惯，上课铃响后不知道排队，老师做示范动作不认真观看，活动时不能很好地按活动规则进行，下课铃一响还没等老师说下课就离开队伍等等，这些现象能看出学生还不能正确认识学习，认为学习和幼儿园里的游戏是一回事，经常是学一会玩一会，或是边学边玩。游戏玩耍仍然是他们最感兴趣的事，这完全符合此阶段学生的心理特点和认知规律。一年级教师应帮助学生通过半游戏半学习的一段过程，逐渐实现向“以学为中心”的转移，逐渐明白自己在课堂中什么时间可以动，什么时间必须安静下来，认真听讲。我们在设计课堂教学时应考虑学生的特点设计符合他们的游戏和教学组织方法。如：开学的第一次课我们在队列队形上安排游戏，用《找朋友》的游戏让学生在玩中找到自己在队列中的位置，这样就做到了边玩变学，并且在讲解如何做游戏的过程中渗透教学思想，让学生明白只有听清楚了游戏方法才能把游戏玩好。

二、由“以自我为中心”向“考虑问题周全”发展

现在的孩子基本都是独生子女，生活中习惯以自我为中心，此时的他们在与同伴相处中，往往会带有自我为中心的倾向，认为顺从自己的就是朋友，反之就不是朋友，与同学发生矛盾时，常常把责任归于他人，很少去考虑朋友的感受。他们在课堂中经常挂在嘴边的话就是：“老师他打我，老师他拿了我的球，老师他站队时讲话，等等”，这样的小报告在一年级的教学中经常围绕着老师，他们做的事情都是凭自己的兴趣和喜好，很少顾及同伴或同学的感受，因此老师的要求不要苛刻，要符合他们的年龄、心理发展特点，逐步提高对他们的要求。比如孩子上课突然与同学打闹起来时，此时他们的心理就想争个输赢，他们不会考虑这是在上课，此时老师要耐心提醒孩子，遇事不要只想到自己，还要想到他人，与他人友好相处。

三、由“注意力难以集中”向“持久稳定”发展

一年级的学生，有意注意在发展，但持续的时间不够长，正常条件下，他们的持续时间只有15到20分钟，可见他们不会把注意力时间集中在同一个游戏或动作上。因此，我们在教学设计时一定要考虑到学生的这些特点，充分备好课，运用有利于学生接受的教学手段，激发学生的兴趣。这样更有利于培养学生良好的课堂注意力。例如，我们在快速跑的教学中，开始部分运用游戏“贴膏药”；基本部分安排一些有趣的负重跑或手持重物的游戏，结束部分让学生两人仰卧脚对脚蹲伸做放松游戏。这样整堂课学生都在变换游戏，吸引住了他们的注意力。

四、由“具体形象思维”向“抽象思维”发展

一年级的学生思维很大程度上受思维具体形象性的束缚，他们的思维需要依靠具体形象的支持。一年级老师苦恼的是：“刚刚讲完做操要认真，可还是有很多学生就是做不到，刚刚做完的动作，下次再拿出来做就有学生说没学过。”老师要注意，对学生讲道理、讲要求时学生都能点头表示明白，实际上学生可能还不清楚怎样去做才叫认真，怎样去做才叫正确。因此老师要把要求具体化，如：站队快，一般都是在响铃后，伸出10个手指来开始倒数，倒数完，他们的队也必须站好，这样就让学生知道多少时间才算站队快，让他们形成这个概念。又如，做操时臂要伸直，教师就要让学生看到怎样的臂是伸直了。也就是说教师的具体动作示范要多、要勤，在示范的过程中把学生已经模范出来的动作，要让学生自己能说出大致的动作名称或要领，这样渐渐地由具体向抽象过渡。

五、由“行为不自觉”向“善于控制”发展

一年级学生由于神经系统发育不成熟，坚持性和自觉性都比较差，所以很容易被外部环境所影响。例如，上课时哪里有声音就马上转过头去看，有教过他们的老师从旁边走过就会毫无顾忌地打招呼，课堂练习经常开小差，等等。遇到这些现象老师们不要发脾气，要认识到此阶段孩子的好动特点是无意识的，教育过程中我们要多耐心引导，少急躁指责；多表扬激励，少批评惩罚；多示范，少说教；多练习强化，少讲解说理。随着孩子们逐渐发展成熟，自制力和坚持性会逐渐增强。

总之，只要掌握了学生的心理发展特点，对我们的教育功效将起到事半功倍的效果，我们的课堂教学效率也将大大增强，课堂就会成为学生健康发展的舞台，逐渐地他们就会喜欢我们的课堂，喜欢我们教师，在课堂中的每一个活动，每一个游戏，教师的每一句话都将成为学生健康发展的助推器。

（作者单位：江西省余江县第一小学）